овесно-логічного мислення, мови та ін).
До особливостей вищої нервової діяльності розумово відсталих дітей відноситься те, що у даних дітей нові умовні зв'язки, особливо складні, формуються значно повільніше, ніж у нормальних дітей. Сформувавшись, вони виявляються неміцними, крихкими. Ця слабкість замикальних функції кори головного мозку, що виявляється в утрудненому формуванні нових, особливо складних умовних зв'язків, є найважливішою особливістю нервової вищої діяльності розумово відсталих дітей. Саме цим пояснюється вкрай уповільнений темп їх навчання. p align="justify"> Серед особливостей вищої нервової діяльності розумово відсталих дітей багато дослідників (М. С. Певзнер, В.І. Лубовский) відзначають і виражену інертність. Вироблення нових умовних зв'язків різко сповільнена. В.І. Лубовский говорить, що особливо інертними виявляються усталені словесні зв'язку. p align="justify"> Також яскраво вираженою особливістю вищої нервової діяльності всіх розумово відсталих дітей є порушення взаємодії першої та другої сигнальних систем. Це порушення пов'язане з недорозвиненням другої сигнальної системи. Працівниками та учнями професора А.Р. Лурія була проведена серія цікавих експериментальних досліджень, присвячених аналізу ролі другої сигнальної системи при замиканні нових умовних зв'язків у нормальних і розумово відсталих дітей. Дітям пропонували виконувати різні за складністю завдання, їх навчали різним навичкам та вмінням за словесною інструкцією і за наочному показу. Виявилося, що розумово відсталі діти більшою мірою керуються наочними сприйняттями, ніж словесної інструкцією, і що остання недостатньо допомагає їм орієнтуватися в новій складній обстановці досвіду. (У нормальних дітей слово починає грати регулюючу, визначальну роль дуже рано.) p align="justify"> При порушенні розумового розвитку головними і провідними несприятливими факторами виявляються слабка допитливість (орієнтування) та уповільнена здатність до навчання дитини, тобто його погана сприйнятливість до нового.
Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом всього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасної допомоги при відставанні в навчанні або незадовільному поведінці. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, перш за все пізнавальні процеси і ставлення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.)
В результаті роботи нами ...
