тупово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише з об'єктивними обставинами. Другокласники і третьокласника відносяться до себе вже більш критично. Вони оцінюють не тільки хороші, а й погані свої вчинки, не тільки успіхи, але і свої невдачі в навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно-ситуативної самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків) до більш узагальненої. Узагальнена самооцінка передбачає наявність здатності до рефлексії, наявність еталона моральної поведінки. Від класу до класу зростає вміння правильно оцінювати себе, свої можливості і в той же час знижується тенденція переоцінювати себе. p align="justify"> Школяру необхідно реалістичне, оптимістичне ставлення до своїх недоліків. Наприклад, В«я ще цього не вмію, але навчуся" або "мені не вдається красиво написати, значить, я повинен вправлятисяВ». Але можливі й небажані варіанти переживання: В«мені не вдається красиво написати, значить, я поганий учень, поганий дитинаВ». Такі оцінки виникають у дитини при неуспіху в ситуації шкільного навчання. Якщо у дитини підвищена тривожність, він недовірливий, невпевнений, то при тривалій неуспішності в навчанні саме у такого школяра буде спостерігатися зниження самооцінки. У даному випадку буде домінувати негативне уявлення про себе, низька самоповага, відсутність мотивації до зміни. Такі діти будуть відрізнятися нерішучістю, комфортністю, крайньої невпевненістю у власних силах. Найбільш простий випадок - невіра в свої сили як пряме відображення невисокої думки про себе, з яким дитина вже встиг змиритися. У цьому випадку всяке осуд він сприймає як природне, перебільшує свої недоліки. Успіх такої дитина розцінює як незаслужений подарунок долі, хоча в душі він його радує. Така самооцінка формується при абсолютно певному типі оцінок з боку оточуючих. Коли дитина тривалий час має невисокі оцінки за виконання шкільних завдань, коли йому пред'являють дуже жорсткі вимоги, постійно вказують на його промахи, помилки. p align="justify"> У всіх своїх починаннях і справах вони чекають тільки невдачі. Дуже ранимі, підвищено тривожні, сором'язливі, боязкі. Зосередженість на собі, власних труднощах, неуспіхи ускладнює їх спілкування з дітьми і дорослими. І в теж час ці діти дуже чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку. У слабо успішних школярів формується, як правило, занижена самооцінка. Саме у них розвивається невпевненість у собі, тривожність, боязкість. Вони погано почувають себе серед однокласників, насторожено ставляться до дорослих. Під впливом постійних невдач, що виходять за рамки власне навчальної діяльності та поширюються на сферу взаємовідносин з однолітками, у школярів формується відчуття власної малоцінності, з'являються спроби компенсувати свою особистісну неспроможність. А так як вибір адекватних засобів компенсації в цьому віці дуже обмежений, то са...
