вітом, саме тут спостерігається поєднання трьох провідних форм спілкування його з дорослим; інтимно-емоційного, предметно-ділового і словесно-інформативного (М. І. Лісіна [№ 24]; збагачується предречевое і мовленнєвий взаємодія В«дитина-дорослийВ» (Є. І. Ісеніна [№ 15]; А. Г. Рузская [№ 15]); зароджується сюжетна гра (Є. В. Зворигіна, С. Л. Новосьолова, [№ 13]). Ці матеріали дозволяють вважати другий рік життя сензитивним періодом і доречевой етапом розвитку уяви.
Характерні особливості доречевого етапи: Спільна дія дитини з дорослим в перекомбінірованієм предметного середовища і створенні уявних про ситуацій. Засвоєння способів перекомбінірованія у формі матеріального дії як засоби створення образу. Поділ реально і уявного як його моделі, паралельне створення реального та ігрового дії, використання слова для створення уявного у формі одухотворення, опредмечивания, додання неспецифічних значень. p align="justify"> Етапом становлення словесних форм уяви є 3 рік життя. Його основні особливості - ігрове ставлення до слова, освоєння словесних джерел ігри, відрив умовного дії від предметної опори і вираз його в символічній формі, у слові. Деталізація образу за допомогою слова, орієнтація дитини на ідеальні образи. Особистісний включення до літературні сюжети, зміна подій без урахування обставин. Фантазійна брехня, сновидіння, страхи. p align="justify"> Етап відокремлення світу фантазії - 4 рік життя. На цьому етапі характерне посилення динамічності образів варіювання характеристик і деталізація дій метафорами, епітетами, описом минулого і майбутнього персонажів, артистизм сюжетної гри. Спостерігається співвіднесення образів уяви з заданими умовами, обставинами, іншими образами, посилення їх реалістичності. Режисерська гра включає оповідання про взаємодію персонажів; з'являється гра образами в цілях пізнавальних або заради забави. Знижується фантазійна брехня - дитина являє обставини подій і коригує себе. Відокремлення створених образів - це В«друге народженняВ» уяви, - воно починає контролюватися свідомістю. До п'яти років посилюється роль уяви в елементах планування: діти заготовляють про запас атрибути і непридатний матеріал, В«примериваютВ», як намалюють або виліплять даний об'єкт; в грі і розповідях починають представляти дві лінії розвитку сюжету і будувати самостійно групову рольову гру, передбачаючи чергові дії партнера .
Зароджуючись в матеріальному і спільному з дорослим дії щодо зміни наочно даного, уяву набуває форму умовного дії і словесно вираженого образу, стає невід'ємним елементом свідомості, забезпечуючи важливі функції в пізнанні, спілкуванні, поведінці, грі і продуктивної діяльності , і залишається для дитини незамінним джерелом нових вражень.
В§ 3. Розвиток уяви в ранньому в озрасте (психолого-педагогічні методи)
3.1 Формування ігрового відносини дітей до предметів
...
