Варіативні дії з предметами містять матеріалізовані форми уяви: перекомбинирование наочно даного, одухотворення предмета, надання йому неспецифічних значень. Л. К. Балацький [№ 9] відзначає, що молодші школярі зі схильністю до дослівному переказу не відрізняються яскравим уявою. Є. Є. Кравцова [№ 19] констатує, що дії дошкільнят з предметом В«... одноманітні і жорстко регламентовані, оскільки дорослий, показуючи новий предмет,В« ... однозначно визначає його призначення і спосіб дії з ним В». Діяльність дітей залишається В«... схематичною, малоініціативні ... і не сприяє розвитку уяви В». О.М. Дьяченко [№ 11] вважає, що уява молодшого дошкільника ще як би прикута до предмета. Він починає гру на основі тих предметів, які він бачить, які він може обіграти. Оскільки уява дитини пов'язане з обігруванням предметів, то й основний розвиток його може здійснюватися через це обігрування. Дуже важливо, щоб дитина могла бачити найрізноманітніші способи використання одних і тих же предметів
Дослідження М.М. Палагіної [№ 32] показало, що варіативні дії з предметами містять матеріалізовані форми уяви: перекомбинирование наочно даного, одухотворення предмета, надання йому неспецифічних значень. Її експеримент проходив з дітьми 2 роки життя спочатку у формі занять. На першому з них показували програмні специфічні дії з предметами. На другому виконували ці дії в інших умовах або іншими способами, а на третьому - повторивши програмні дії, показували варіанти обігравання предметів. По кожній темі останнє заняття проводилося як обігрування предметів, надання їм невластивих функціональних значень. Складність такого прийому в тому, щоб нове значення предмета було саме функціональним щоб воно було показано в дії і потім вже названо словом, оскільки дітям цього віку властиве уявлення в дії. p align="justify"> За підсумками першого етапу експериментальної роботи можна констатувати, що стимуляція варіативного використання предметів призвела до значного розвитку у дітей ініціативного перекомбінірованія предметного середовища. Вони подовгу могли займатися неінформативним предметом, розташовуючи великим набором способів отримання нових вражень. Таким чином, експериментальні заняття привели до розвитку перетворюючої активності дітей, посилили обігрування предметів і використання їх в неспецифічних функціях. p align="justify"> Другий етап даної серії експериментів був орієнтований на розвиток уяви в предметній грі. У повсякденному спілкуванні з дітьми вихователі використовували наступне методичні прийоми:
-перенесення предмета в різні місця і запрошення помилуватися ним на новому тлі: поставити на шафу, на стіл, підвіконня;
-стимулювання незвичайних шкірно-м'язових відчуттів за допомогою предмета: погладити їм дитину по плечу, скатіть з його долоні;
- додання предмету незвичайних функціональних значень, нових назв, підказаних дією або ...
