звіти колективів, об'єднань, окремих учнів (конкурси, виставки, фотогазети, реферати, конференції);
співвідношення результатів з поставленими на початку навчального року цілями і завданнями (творча конференція всіх організаторів вільного часу учнів).
Основними джерелами інформації для вивчення та аналізу стану позанавчальної діяльності учнів можуть бути:
. Плани навчально-виховної роботи школи, класних керівників, вихователів груп продовженого дня, соціальних педагогів, психологів, вожатих, бібліотекаря. p align="justify">. Плани роботи учнівських та батьківських об'єднань. p align="justify">. Результати співбесід з працівниками шкіл, установ додаткової освіти, учнями, їх батьками. p align="justify">. Результати анкетування учнів різних вікових груп. p align="justify">. Аналіз учнівських творів з даної проблеми. p align="justify">. Результати включеного спостереження (відвідування занять, підсумкові творчі звіти). p align="justify"> 7. Матеріали педрад, методоб'єднань, громадських організацій мікрорайону, правоохоронних органів. p align="justify"> 1.3 Клуб як форма діяльності старшокласників у процесі підвищення їх успішності
Відповідно з приватними завданнями даного параграфа зупинимося на характеристиці власне позаурочної діяльності в рамках нашого розуміння. Позаурочна діяльність, тобто діяльність, що знаходиться за рамками свого приділу розкладу і в, свою чергу, доповнює систему освіти, забезпечує різностороннє гармонійний розвиток особистості школяра. p align="justify"> Позаурочна діяльність розрахована на саморозвиток підлітка. Участь його у позаурочній діяльності - це спосіб ненасильницького введення дитини в культуру, де є місце і підліткової самості і освітнім програмам дорослого. Цей спосіб пов'язаний з іменами Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова та їх численними послідовниками [61]. p align="justify"> Проектуючи їх підхід на позаурочну діяльність, можна соціалізувати підлітка більш успішно. У будь-якій секції, в будь-якому клубі повинні бути одночасно опрацьовані зміст спільної діяльності і самої форми спільності, способів спілкування і співпраці. Старші підлітки, беручи участь у такій діяльності, намагаються самовизначитися: що ми збираємося робити разом, і як ми будемо це робити разом. p align="justify"> Отже, форми позаурочної діяльності, у відповідності з віковими особливостями підлітків перехідного етапу повинні будуватися нa основі спільності і свідомої домовленості про співпрацю, на рівні емоційного довіри.
Побудова атмосфери згоди може просходит не так на чистому місці, а на досвіді старих образ, страхів, травм. Якщо звернемося до знаменитої піраміді потреб А. Маслоу, то потреба в самоактуалізації, самореалізації, самовдосконаленні - є те, що можна розвинути в підлітках і знаходиться на самій вершині. [36]
В«ЗапуститиВ» процес саморозвитку...
