чних проблем, завдань в створюються для цього проблемних ситуаціях.
Суть його полягала в наступному. Перед учнями ставилася проблема, пізнавальна задача, і учні (за безпосередньої участі вчителя або самостійно) досліджували шляхи і способи її вирішення. Вони будували гіпотезу, намічали і обговорювали способи перевірки її істинності, аргументували, проводили експерименти, спостереження, аналізували їх результати, міркували, доводили. Наприклад, завдання на самостійне В«відкриттяВ» правил, законів, формул, теорем, пояснень природних явищ, обговорення літературних творів та ін
вчитель підводив школярів до протиріччя і пропонував їм самим знайти спосіб його дозволу;
зіштовхував протиріччя практичної діяльності;
викладав різні точки зору на одне і те ж питання;
пропонував класу розглянути явище з різних позицій;
спонукав учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;
визначав проблемні теоретичні та практичні завдання;
ставив проблемні завдання (з недостатніми або надлишковими вихідними даними; із суперечливими даними; зі свідомо допущеними помилками; з обмеженим часом рішення; та іншими). Учні спочатку відчували труднощі при роботі, поводилися сковано ситуація самостійного пошуку рішення була для них новою. Деякі учні соромилися висловлювати свою точку зору під час обговорення проблемного питання. Але з плином експериментуучні стали більш відкрито і впевнено висловлювати свою думку. Вони стали активно брати участь у пошуку рішень, шукали протиріччя в думках. p align="justify">. Наступний метод - спонукання до пошуку альтернативних рішень. Учням пропонувалося самостійно знайти різні шляхи досягнення мети або вирішення поставленого завдання. Це стимулювало їх пізнавальну діяльність, хлопці підходили до справи з великим інтересом. Найчастіше даний метод стимулювання підвищення мотивації застосовувався при доказі гіпотез, теорем і розв'язанні задач. p align="justify">. Виконання творчих завдань як метод стимулювання підвищення мотивації. Під творчим завданням ми розуміли вид навчальної діяльності, в якій учні за безпосередньої участі педагога цілеспрямовано засвоюють знання, набувають вміння та навички, які в свою чергу використовуються у створенні нового, за допомогою комбінації минулого досвіду. p align="justify"> Застосування творчих завдань на уроках математики сприяло формуванню переконаності учнів у тому, що вони не тільки успішно засвоюють теоретичний курс математики, а й самі створюють щось нове, що несе навчальне навантаження.
Серед регулярно застосовуваних нами завдань виділимо наступні:
В· складання учнями завдань по вивчених тем програми.
В· твір казок, оповідань...
