ов'язковим був аналіз відповіді і вказівка, на що треба звернути увагу при повторенні матеріалу. Проводилося заохочення школярів при оцінці. Використовувалися значки відмінності. Але головним була справедливість, об'єктивність оцінювання, щоб зробити оцінку потужним засобом мотивації та стимулювання навчальної діяльності. p align="justify">. Школярі на уроці часто позбавлені свободи вибору, їх дії строго регламентовані. Ми ж у своєму експерименті пропонували учням самим вибрати завдання для домашньої роботи. Нами перераховувалися номери завдань. Всі завдання були різного рівня складності, і учні самі вибирали яка із запропонованих завдань, їм більше подобається. Нашою метою було зробити так, щоб школярі, запропоновані ним педагогічно необхідні навчальні завдання, приймали як вільно обрані. Така робота приносила учням велике задоволення, тому що постановка навчальної задачі ними була усвідомлена, а це служило необхідною передумовою виникнення потреби у вільній, без примусу навчальної діяльності. Учні відчували почуття свободи і довіри, що стимулювало їх до активної діяльності. Даний метод дозволяв вибрати учням посильні для них завдання, і, отже, не створювалося ситуацій невдач для відстаючих учнів. Таким чином, в 6А класі була проведена робота з підвищення рівня сформованості навчальної мотивації школярів. У цілому відгуки учнів про виконану нами роботу були дуже позитивними. Учням дуже сподобалося, що уроки стали більш різноманітними і цікавими. p align="justify"> У 6Б класі нами застосовувалися пізнавальні методи стимулювання підвищення мотивації на уроці: опора на життєвий досвід; створення проблемної ситуації; спонукання до пошуку альтернативних рішень; виконання творчих завдань; В«мозкова атакаВ».
. Перший метод стимулювання підвищення мотивації, який ми застосовували в 6Б класі - опора на життєвий досвід. Життєвий досвід школярів використовувався для ілюстрації досліджуваного матеріалу, для створення проблемної ситуації та пошуку шляхів для її вирішення, для коригування наявних уявлень і понять. Нами використовувалися такі прийоми опори на життєвий досвід:
прийом ретроспективного життєвого аналізу (вчитель ділиться з дітьми своїм особистим досвідом і вчить їх В«на майбутнєВ»);
прийом стартовою актуалізації життєвого досвіду учнів (постановка питання В«Що ви знаєте про ...?");
. прийом випереджаючої проекції викладання (заява вчителя типу В«Скоро ви дізнаєтеся про ...В»). Учням було дуже цікаво слухати про зв'язок досліджуваного матеріалу з життям. На уроках задавали багато питань і навіть пропонували свої способи застосування отриманих знань. p align="justify">. Другий метод стимулювання підвищення мотивації, який ми застосовували в цьому класі - це В«створення проблемної ситуаціїВ». Проблемне навчання засноване на отриманні учнями нових знань за допомогою вирішення теоретичних і практи...
