по вивчених розділів програми, що в методичному аспекті допомагає вирішувати і завдання цілісного узагальнення пройденої теми;
В· твір віршів на вивчене правило або закон;
В· творчі практичні завдання на геометричний матеріал програми (придумування фігур, назв фігурам, складання оповідань і казок за графіками і діаграмами, як з навчальних посібників, так і самостійно зображеним) та ін;
В· написання творів з математики, літератури, російської мови.
Слід зазначити, що якщо на початку нашої роботи творчі завдання виконувалися близько третини учнів класу, то надалі це число зростає майже вдвічі, причому активну участь в такій творчій роботі беруть і слабоусп евающіе учні. Як бачимо, різко підвищується мотивація творчої пізнавальної діяльності. На заключних етапах роботи майже всі учні класу активно підключаються до творчої діяльності. Приклади творчих завдань представлені в додатку Г. Також творчі завдання пропонувалися і на уроках літератури та російської мови. Учням пропонувалося скласти розповідь, вірш або написати твір, але найбільший інтерес у них викликали саме творчі завдання на уроках математики. p align="justify">. В«Мозкова атакаВ». Нами проводилося колективне обговорення питань у класі, з метою висунення ідей і вирішення спірних питань. Під час проведення мозкової атаки жодна ідея не відхилялася, до тих пір, поки не була ретельно вивчена і обговорена. Учні спершу не дуже позитивно поставилися до даного методу, вели себе скуто і воліли утриматися від висловлювання своїх думок. Але у міру звикання, діти усвідомили, що, ні хто не буде критикувати за їхні висловлювання і стали більш відкрито і відверто висловлювати свою позицію, з обговорюваних питань. Даний метод застосовувався на уроках російської мови, історії, літератури та ін приклад завдання мозкового штурму наведений у додатку
Таким чином, формування навчальних мотивів відбувалося в процесі здійснення діяльності. Включаючись в навчальну діяльність в учнів підвищувався рівень навчальної мотивованості. Навчальна діяльність викликала у них інтерес, вони відчували яскраві позитивні емоції задоволення, виникали потреби і мотиви до цієї діяльності. Це сприяло включенню учня в активну навчальну роботу, яка поступово ставала його потребою і набувала для нього цінність, що призводило до підвищення рівня сформованості мотивованості навчання. p align="justify"> Третій етап нашої експериментальної роботи - контрольний експеримент. Він метою даного етапу було виявлення результатів проведеної нами роботи. Нам належало повторно заміряти рівні сформованості мотивації навчання у школярів, і визначити які з застосовуваних нами груп методів дали найбільш ефективні результати
Для цього ми провели контрольні заміри рівня сформованості мотиваці...
