свідоме засвоєння навчального матеріалу зазначається в повній мірі тільки в тому випадку, якщо воно має для учня певний життєвий сенс, тому вчитель повинен постійно показувати школярам зв'язок досліджуваних вправ з практичним життям , акцентуючи увагу учнів не на технічній чистоті виконання вправ, а на їх значимості для розвитку психічних і фізичних якостей, рухових умінь і навичок;
принцип індивідуалізації: цей термін позначає зовсім не індивідуальну роботу з окремим учнем, а індивідуальні особливості кожного школяра, які слід враховувати вчителю.
На уроках фізичної культури принцип індивідуалізації проявляється у виборі і виконанні навчальних завдань: у кожної людини складається власний темп оволодіння навчальним матеріалом (залежно від здібностей, рівня підготовленості, типологічних особливостей темпераменту і характеру) та індивідуальний оптимальний рівень навантаження (у психофізіологічному аспекті). Відповідно до цього вчитель фізичної культури зобов'язаний індивідуалізувати міру впливу на учнів. br/>
Рухова активність і розумовий розвиток людини
Проблема співвідношень психічного і фізичного, розумового та моторного розвитку людини протягом тривалого періоду її вивчення не отримала однозначного рішення. В одних випадках стверджувалося благотворний вплив фізичного, рухової активності на психічний розвиток, в інших воно навіть заперечувалося, в третіх відзначалася незалежність їх розвитку. На сучасному рівні знань з позицій теорії функціональних систем і принципу єдності свідомості і діяльності не можна заперечувати взаємний зв'язок психічного і моторного розвитку. Більше того, можна з достатньою підставою стверджувати наявність безсумнівною і дієвою зв'язку рухової функції з психічним розвитком людини. Докази цього містяться в роботах психологів А. Б. Ельконіна, Н. X. Швачкін та ін Особливо рельєфно вони представлені в експериментальних дослідженнях М.М. Кольцовой узагальнюючої функції мозку. Нею на великому фактичному матеріалі було встановлено, що первинне узагальнення зовнішніх ознак предметів на рівні формування цілісного образу конкретних речей-іграшок створюється на основі освіти системи сенсорних зв'язків - зорових, слухових, дотикових та ін в процесі гри дитини з предметами. Позбавлення дитини рухової активності різко негативно вплинуло на створення і збереження узагальненого образу предметів. Навіть "... для розвитку узагальнюючого дії слова ... важливо можливо більш широке включення рухового аналізатора.
Чим більше рухових реакцій виробляється на слово, тим успішніше йде розвиток узагальнюючої функції слова ". У психології фізичного виховання і спорту дослідженнями багатьох авторів показано по позитивним вплив занять гімнастикою, спортивними іграми, шкільних уроків фізичної культури на вдосконалення зорової перцептивної функції, кінестезії, уваг...
