анням когнітивних передумов розвитку граматики. Основна ідея його робіт полягала в тому, що мовленнєвий розвиток йде слідом за когнітивним. Мова в свою чергу кодує продукт когнітивних процесів. Дж. Брунер проводить конкретний аналіз тих процесів, які при цьому відбуваються. На думку Дж. Брунера, головним аспектом мови є дієве інтенціональне початок. Відповідно, навчання мови відбувається на основі попередньо засвоєних уявлень про структуру дій. Таке мовне уявлення більшою мірою формується в результаті спільних дій з доглядають за дитиною дорослими, особливо в різних ігрових ситуаціях [7]. p align="justify"> Успішність навчання дітей багато в чому залежить від рівня оволодіння ними зв'язного промовою. Адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навч ві дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного (діалогічного і монологічного) мовлення в учнів.
Проблему вивчення зв'язного мовлення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови досліджували багато авторів (В.К. Воробйова, В.П. Глухів, Р. Е Левіна, Т.Б. Філічева, Г.В. Чіркіна , А.В. Ястребова, Н.С. Жукова, Є.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.А. Ткаченко) та багато інших.
Так, С.А. Миронова розкриває зміст і методи роботи по розвитку прямої мови. Н.А. Никашина розкриває мети роботи з формування розгорнутої самостійної описово-оповідної мови в детей.В.К. Воробйової розроблено методику поетапного формування умінь і навичок зв'язного мовлення з використанням картинно-графічного плану. Т.А. Ткаченко пропонується формування навичок описового оповідання з використанням моделей і схем. Навчання творчому розповідання знайшло відображення в роботах В.П. Глухова, Т.А. Сидорчук. p align="justify"> А.В. Ястребова викладає методи корекційно-розвивального навчання зв'язного мовлення дітей з ОНР, рекомендує прийоми, що формують повноцінну мовну деятельность.Т.Б. Філічева виділяє напрямки і методи корекційного навчання дітей з ОНР (IV рівня). p align="justify"> Характеристика зв'язного мовлення та її особливостей міститься в ряді праць сучасної лінгвістичної, психолінгвістичної та психологічної методичної літератури [11, 16, 24, 40, 56 та ін]. Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах: психологічному (С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський), психолінгвістичний (А.А. Леонтьєв та ін) і логопедическом (В.П. Глухів та ін.)
На думку А.В. Текучева, під зв'язного промовою в широкому сенсі слова слідують розуміти будь-яку одиницю мовлення, складові мовні компоненти якої (знаменні та службові слова, словосполучення) являють собою організоване за законами логіки та граматичного ладу даної мови єдине ціле. Відповідно до цього і "кожне самостійне окреме речення можна розглядати як одну з різновидів зв'язного мовлення". p align="justify"> З...
