ь ставити цілі на певному етапі розвитку, дає можливість побачити перспективу.
Варіативність гри створює ситуацію вибору вчителем і учнем форм діяльності, об'єднує кілька видів діяльності: пізнавальну, трудову і творчу.
Таким чином, самі властивості ігрової діяльності дозволяють використовувати гру в якості ефективного педагогічного засобу організації уроку географії, розбиваючи звичні стереотипи шкільної практики, даючи простір дитячої та вчительської фантазії.
Особистісно-орієнтований підхід у навчанні дітей-сиріт на уроках географії.
Істотні зміни, що відбуваються в географічній освіті сьогодні, зумовлені природним прагненням суспільства до розвитку, до моделювання як основного інструменту пізнання і практичної діяльності людини. У зв'язку з почався в 80-і роки XX століття процесами диференціації та інтеграції навчання йде пошук ефективних способів організації уроку географії в цих напрямках. p align="justify"> Причини цього явища очевидні: реальністю стало варіативної географічне освіту. У свідомості вчителів стверджується думка про неможливість вчити і розвивати однаково всіх дітей - генетично різних, з різними вродженими здібностями. Посилення індивідуалізації освіти, пошук шляхів розвитку варіативних освітніх програм навчання і дозволяє підійти до виконання головного завдання в навчанні географії: формувати у кожного учня ключові компетенції в інтелектуальній, цивільно-інформаційної та інших сферах. p align="justify"> У В«Педагогічної енциклопедіїВ» диференціація визначається як В«організація навчального процесу, при якому вибір способів, прийомів, темпу навчання враховує індивідуальні відмінності учнів, рівень розвитку їх здібностей до навчанняВ»
Разом з тим В«диференціаціюВ» розглядають в значно вужчому сенсі, а саме як поділ школи на потоки, іноді навіть як формування різних шкіл і класів.
Так, диференційоване навчання географії спочатку передбачало розподіл учнів за трьома потокам навчання: гімназичні, загальноосвітні та класи корекційного навчання. Між ними немає В«стіниВ» - школярі могли переходити з одного потоку в інший після кожної навчальної чверті протягом усього часу навчання в основній школі. Ці процедури дозволяли вирішувати як завдання навчання географії з максимальною опорою на художні схильності і здібності сильних учнів, так і зберігати мотивацію до освоєння географії менш успішних хлопців, у яких постійно, протягом усього шкільного навчання есть можливість переходити на більш високий рівень освоєння навчального матеріалу.
Гнучкість процедури розподілу і перерозподілу навчання географії за рівнями забезпечується: наступністю змісту географічної освіти між різними рівнями навчання; результатами тестів, контрольних та інших видів робіт, які підтверджують готовність учня до переходу з одного рівня навчання в іншій; спеціальними підтримуюч...
