М. Кларін виводить наступні дидактичні вимоги до змісту навчання як дослідження:
1. У учнів повинно виникнути відчуття незадоволеності (потреба) наявними уявленнями. Вони повинні прийти до відчуття їх обмеженості, розбіжності з уявленнями наукового співтовариства.
2. Нові поняття (Подання) повинні бути такими, щоб учні ясно представляли їх зміст. Це не означає, що учні зобов'язані їх дотримуватися самі, вірити, що вони описують реальний світ.
3. Нові подання повинні бути правдоподібні у сприйнятті учнів (потенційно допустимими, що поєднуються з їх уявленнями про світ).
4. Щоб учні відмовилися от первинних уявлень, потрібні серйозні причини. Нові ідеї повинні бути явно корисніше старих. Повинні допомагати вирішити невирішену проблему, вести до нових ідей.
2-3-й принципи відповідають, на думку автора, класичним дидактичним вимогам (Доступність до переходу від близького до дальнього, від відомого до невідомого (Я. А. Коменський)), а 1-й і 4-й - В«незадоволеністьВ» наявними знаннями - і вимогам виходу на пошуковий характер навчання.
Узагальнюючи дидактичні розробки різних авторів, процедури навчального дослідження можна представити таким чином :
- знайомство з літературою
- виявлення (Бачення) проблеми
- постановка (Формулювання) проблеми
- прояснення незрозумілих питань
- формулювання гіпотези
- планування та розробка навчальних дій
- збір даних (Накопичення фактів, спостережень доказів)
- аналіз і синтез зібраних даних
- зіставлення (Співвіднесення) даних і умовиводів
- підготовка та написання (оформлення) повідомлення
- виступ з підготовленим повідомленням
- переосмислення результатів у ході відповідей на запитання
- перевірка гіпотез
- побудова повідомлень
- побудова висновків, висновків. p> Можливий і інший підхід до алгоритмізації навчального дослідження. Так Г. С. Альтшуллер у відомій роботі В«Як робляться відкриттяВ» (Кишинів: МКТЦ В«ПрогресВ», 1991) зазначає, що в природничонаукових дослідженнях можливі відкриття двох рівнів
I рівень - відкриття нових явищ і процесів, і для цих досліджень ефективні наступні напрямки пошуків:
1. Пошук аномалій. p> 2. Зміна умов явища. p> 3. Пошук нових функцій відомого явища. p> 4. Комбінування відомих явищ. p> 5. Дроблення відомих явищ. p> 6. Аналогія. p> II рівень - відкриття нових закономірностей - може здійснюватися з допомогою таких прийомів:
1. Зіставлення відомих закономірностей і результатів практичних досліджень:
а) накопичення фактів, що суперечать відомої закономірності, поки нова закономірність не проявиться сама (відкриття Дарвіном закономірностей еволюції);
б) введення гіпотези для пояснення виникаючих труднощів при поясненні результатів експерименту (гіпотези частоти гамет).
2. Висування гіпотези, що не суперечить відомій закономірності, однак, значно розширює її.
3. Висування гіпотези шляхом переходу від відомого теоретичного положення до його протилежності.
4. Об'єднання відомих закономірностей і на підставі цього висунення нової проблеми.
А ось яку послідовність навчального дослідження пропонує В. А. Бухвалов:
1. Систематизація наукової інформації. p> 2. Аналіз наукової інформації:
а) методика рішення проблем:
б) побудова моделі проблеми;
в) рішення проблеми на основі її моделі з використанням одного або кількох методів: системного аналiзу, вепольний аналізу, аналізу протиріч.
3. Практичні дослідження. p> Узагальнюючи сказане, підкреслимо основні етапи моделі В«Навчання дослідженнюВ»: зіткнення з проблемою, збір даних (В«верифікаціяВ»), збір даних (Експериментування), побудова пояснення, аналіз ходу дослідження, висновки. br/>
3.3. Технологія колективної розумової діяльності (КМД) (з досвіду Д. Г. Левитес - В«Практика навчання: сучасні освітні технологіїВ»)
Д. Г. Левитес в 1990 познайомився з технологією колективної розумової діяльності (КМД) у Нижньому Новгороді на семінарі. Автор цієї дидактичної системи - професор К. Я. Вазіні, завідуюча кафедрою В«ДіяльністьВ» Нижегородського міжобласного інституту підвищення кваліфікації працівників профтехосвіти. З допомогою даної технології вона і її колеги, співробітники інституту, домагаються вражаючих результатів.
Технологія колективної думки - безперервний процес управління розвитком потреб, здібностей у учнів.
Технологія складається з системи проблемних ситуацій, яка забезпечується системою модулів. Саме модулі дозволяють дозувати технологічний процес і робити його безперервним.
У даній моделі навчання переважають індивідуальні форми роботи, які не створюють оптимальних умов для розвитку. Учень в ході пізнання завжди залишається сам на один зі своїми труднощами і складнощами. А переборені трудн...
