ощі в навчальної діяльності викликають у нього небажання навчатися, що, у свою чергу, породжує інтелектуальну, соціальну пасивність, нерідко і аморальність вчинків.
Ця модель обслуговується в основному вербальними засобами навчання: знання передаються шляхом пояснення нового матеріалу, а не організацією пошуків діяльності учня, численними сентенціями, що не усвідомленням учнем своїх вчинків.
У вузі, технікумі, профтехучилище навчання за такою моделлю загрожує професійної некомпетентністю випускників. В даний час саме вона є серйозним гальмом перебудови в нашій країні.
Стрижнем інший моделі є якраз управління процесом засвоєння учнем культури, в ході якого розвиваються внутрішні потреби, здібності, свідомість кожного. Цілі, зміст, способи розвитку визначаються педагогом і учнем спільно, з урахуванням їх інтересів і здібностей.
Головною метою педагога є навчання учня діяльності. Педагог організовує взаємодія учнів в пізнавальному процесі, свідомо створюючи при цьому таку соціальну інфраструктуру, яка викликає у них необхідність діяти за нормами суспільних відносин (кожен має право висловлювати будь-яку точку зору, відстояти її переконливою аргументацією, але зобов'язаний вислухати і зрозуміти іншого, терпимо ставитися до чужої думки В»витягувати з нього раціональне, нести особисту відповідальність за довірену йому частину загальної справи). Рівноправне, демократичне взаємодія у пізнанні стимулює у кожного бажання проявити ініціативу, творчість. При цьому істотно змінюється ставлення до іншої людини як до особистості: відчуженість, байдужість поступаються місце зацікавленості, взаєморозумінню, причетності.
Дана модель втілюється в режимі колективної діяльності, де всі функціонально пов'язані один з одним загальним пізнавальним інтересом. Колектив стає механізмом розвитку особистості. Успіх спільного пошуку визначається інтелектуальними, організаторськими, моральними зусиллями кожного.
Сутність же технології колективної розумової діяльності полягає саме в тому, щоб розвивати учня, його потреби, і тим самим вчити жити в навколишньому світі вільно і самостійно.
Розробка технології навчання діяльності зажадала, насамперед, створення інваріантної моделі діяльності, зміст якої складається з трьох основних блоків:
- діяльність як універсальна форма пізнання дійсності (включає види, структуру, механізми діяльності);
- діяльність як метод і засіб взаємодії (включає конструкцію, соціотехніческіе процедури навчання);
- діяльність як функція (включає соціальні ролі, їх права та обов'язки в системі суспільних відносин).
Основна ідея, покладена в організацію робочого процесу в режимі колективної миследеятельності, полягає в тому, що навчання ведеться в активному взаємодії учнів з педагогом і між собою з того рівня (розвиток потреб - здібностей), на якому знаходяться яких навчають.
Починаючи з першого заняття, в активному процесі взаємодії з учнем педагог прагне виявити як для себе, так і для самого учня реальні можливості його особистості.
Способи організації навчання визначаються стратегічною метою педагога, необхідністю введення учнів в режим постійно наростаючою активності спільної пізнавальної діяльності. Це досягається безперервністю робочого процесу. p> Технологія колективної розумової діяльності складається з системи проблемних ситуацій, кожна з яких поділяється на чотири основних такту.
Структура проблемної ситуації
Перший такт - введення в проблемну ситуацію: постановка проблеми, колективне обговорення цілей, способів їх досягнення. Функція: актуалізація протиріч, визначення внутрішніх цілей, реальних способів діяльності. Початкова точка вирощування внутрішніх цілей.
Другий такт - робота за творчим микрогруппам. Функція: дозвіл протиріч, вирощування внутрішніх цілей, формування способів діяльності, вироблення індивідуальної, колективної позиції з досліджуваної проблеми.
Він включає в себе самовизначення творчих груп, корекцію колективних цілей, прийняття рішення, складання і реалізацію програми колективної діяльності, вироблення особистих, групових позицій, громадської думки на роботу кожного і групи в цілому.
На цьому етапі навчають,, розділені на творчі мікрогрупи (5-7 чоловік), вдруге, вже самостійно, через спілкування в мікрогрупах, актуалізують (уточнюють, прояснюють) свою внутрішню мету, усвідомлюючи поставлену педагогом навчальну проблему, виробляють спосіб спільної діяльності для її вирішення. У процесі пошуку (реалізації мети) виробляють і відстоюють свої позиції при Загалом вирішенні навчальної проблеми.
Обговорюючи в режимі колективної думки навчальну проблему, слухачі творчої групи вправляються в демократичному типі громадських відносин: у рівноправному співробітництво, у виробленні власної позиції і т. д. Для цього дотримується ряд нових правил взаємодії: необхідність вислухати і зроз...
