і т. д. Справа тільки в тому, які методи будуть застосовуватися в процесі його утворення.
Інтенсивні методи навчання та розвитку особистості .
Для методів ЖФЕН характерні:
а) відношення вчителя до учня, як до рівного собі;
б) не проста повідомлення знань як незаперечних істин, а самостійне В«будівництвоВ» знання учнями, критично ставиться до інформації, і самостійного вирішення творчих завдань;
в) плюралізм думок, підходів, шанобливе ставлення до думки, варіанту іншого.
4. Новий тип педагога .
Це не авторитарний вчитель, а той, хто не пригнічує природу дитини.
На початку 90-х років група співробітників Санкт-Петербурзького державного університету педагогічної майстерності зробила спробу адаптувати цю технологію в практику російського шкільної освіти.
узагальнила роботу французьких майстерень співробітники з Санкт-Петербурга у вигляді наступних правил:
1. Майстер створює атмосферу відкритості, доброзичливості, співтворчості у спілкуванні.
2. У процесі занять майстер звертається до почуттів дитини, пробуджує в ньому інтерес до досліджуваної проблемі (темі).
3. Він працює разом з дітьми, майстер дорівнює учневі в пошуку знання.
4. Майстер не поспішає давати відповіді на поставлені питання.
5. Важливу інформацію він подає малими дозами, якщо виявляє потреба в ній у учнів.
6. Виключає офіційне оцінювання роботи учня (не виставляє відміток у журнал, не сварить, не хвалить), але через соціалізацію, афішування робіт дає можливість появи самооцінки учня, її зміни, самокорекції.
Етапи роботи майстерні
(використовується термінологія групи ЖФЕН)
1. В«ІндукціяВ» (В«наведення") - створення емоційного настрою, включення підсвідомості, області почуттів кожного учня, створення особистого ставлення до предмету обговорення. Індуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодія, текст, малюнок і т. д. - все, що може розбудити почуття, викликати потік асоціацій, спогадів, відчуттів, питань.
2. В«СамоинструкциейВ» - індивідуальне створення гіпотези, рішення, тексту, малюнка, проекту.
3. В«СоціоконструкціяВ» - побудова цих елементів групою. p> 4. В«СоціалізаціяВ» - все, що зроблено індивідуально, в парі, у групі, має бути оприлюднений о, обговорено, В«поданоВ» всім, всі думки почуті, всі гіпотези розглянуті.
5. В«АфішуванняВ» - вивішування В«творівВ» - робіт учнів і Майстра (Текстів, малюнків, схем, проектів, рішень) в аудиторії та ознайомлення з ними - Всі ходять, читають, обговорюють або зачитують вголос (автор, Майстер, інший учень).
6. В«РозривВ» - Внутрішнє усвідомлення учасником майстерні неповноти або невідповідності свого старого знання новому, внутрішній емоційний конфлікт, посувають до поглибленню в проблему, до пошуку відповідей, до звірки нового знання з літературним або науковим джерелом.
7. В«РефлексіяВ» - відображення почуттів, відчуттів, що виникли в учнів у ході майстерні, це багатющий матеріал для рефлексії самого Майстра, для удосконалення ним конструкції майстерні, для подальшої роботи.
План майстерні деталізований, необхідно передбачити безліч завдань, В«підказокВ» - інформації, яка буде запропонована учням в той момент, коли в ній виникає необхідність. Природним чином збільшується обсяг інформації, з якої вчитель працює попередньо, щоб у ході майстерні самому залишитися в темі.
Спеціально організоване педагогом-Майстром розвиваюче простір (життєві ситуації, в яких є всі необхідні умови для розвитку) дозволяє учням у колективному пошуку приходити до побудови (В«відкриттюВ») знання , джерелом якого при традиційному навчанні є лише вчитель.
Більш докладно з роботою майстерень можна ознайомитися за книгою В«Педагогічні майстерні Франція-Россия В»/ За ред. Е. С. Соколовою. - М.: Нова школа, 1997 р. - 128 сек. br clear=all>
3.2. Технологія навчання як навчального дослідження (з книги Д. Г. Левитес В«Практика навчання: сучасні освітні технологіїВ»)
У сучасному світі відбувається трансформація ставлення до освіти як до соціального інституту.
В«У всіх системах практики і типах професій зростає роль і значення здібностей цілеспрямовано вибудовувати спілкування і комунікативні зв'язки, здійснювати дії на основі попередньо виробленого розумового проекту. У даних умовах починають різко протиставлятися одне одному В«сталиВ» (мертві) знання, легко перетворюють інформацію і способи мислення, що забезпечують імпровізаційне поведінка знань, створення нестандартних способів їх вживання в різних ситуаціях В»(з Федеральної програми розвитку Російського освіти)
Основу фундаментальних реформ в освіті складає принципово нове мислення, орієнтоване насамперед не на поточні, а на перспективні цінності суспільства.
Аналізуючи західні дослідження в галузі процесуально-орієнтованого навчання,...
