мку особистості, різкої зміни поведінки підлітка. Тому в корекційної педагогіки необхідна якась сукупність способів і засобів, методів і прийомів, що враховують і індивідуально-психологічні особливості особистості, стан соціальної ситуації, рівень матеріально-технічного та навчально-методичного процесу, підготовленість до його проведення вчителів.
- принцип інтеграції зусиль найближчого соціального оточення. Дитина не може поза соціального оточення, він - активний його компонент, складова частина системи цілісних соціальних відносин. Відхилення у розвитку та поведінці дитини - результат не тільки його психофізичного стану, а й активного впливу на його батьків, найближчих друзів і однолітків, педагогічного та учнівського колективів школи; тобто складності в поведінці дитини - наслідок його відносин з оточенням, особливостей їх спільної діяльності і спілкування, характеру міжособистісних контактів із соціумом. Отже, успіх корекційної роботи з підлітком без співпраці з батьками або іншими дорослими, без опори на взаємини з однолітками в залежності від характеру відхилень у розвитку і поведінці виявляється або не ефективним, або попросту безрезультатним. [6]
Таким чином, основоположні принципи положення системи корекційно-педагогічної діяльності формують її базу, визначають логіку корекційного процесу, намічають загальну стратегію і конкретну тактику на відповідних щаблях управління процесом педагогічної корекції розвитку та поведінки підлітків.
. Зміст роботи соціального педагога корекційної школи з формування здорового способу життя учнів
Сформованість здоровийого способу життя людини є один з результатів соціалізації особистості в суспільному середовищі. Чим вище пріоритет здоров'я в суспільстві, тим вище культура здорового способу життя кожного її члена. З даного висновку випливають, принаймні, два наріжних положення:
) Якщо створити потужну здоров'язберігаючу середу, то культура здорового способу життя кожного її представника значно підвищиться.
2) Для школярів найважливішою здоров'язберігаючої середовищем може стати школа, яка взаємодіє з іншими соціальними об'єктами і є ефективним інститутом культивування ЗСЖ.
Соціально-педагогічна діяльність школи повинна сприяти вихованню звичок, а потім і потреби у здоровому способі життя.
Соціально-педагогічна діяльність з формування ЗСЖ передбачає виконання соціальним педагогом наступних основних функцій:
. Діагностична, націлена на виявлення рівня і особливостей сформованості ЗСЖ, реалізується шляхом збору інформації про дитину; вивчення та оцінювання реальних особливостей його особистості; виявлення інформації про сім'ю дитини; вивченні джерел негативного впливу на дитину і стійкості його до цього тиску; вивчення негативних факторів провокують відхилення дитини від ЗСЖ; вивчення впливу на дитину мікросередовища. Збір інформації відбувається за допомогою опитування (усного або письмового) самого підлітка, його батьків, класного керівника, при необхідності інших значущих для дитини людей. Також застосовується анкетування, інтерв'ювання, спостереження, вивчення документації на сім'ю і дитини. Результатом реалізації цієї функції є постановка соціального діагнозу розвитку дитини, залученості його в ЗСЖ, визначення конкре...
