ією на успіх, з щирою зацікавленістю в долі підлітка, з розумінням його відносин до пропонованим вимогам, з глибокою впевненістю в те, що вони допоможуть скорегувати поведінку вихованця, що не завдавши шкоди його самолюбству, почуття власної гідності.
5) Принцип опори позитивного в людині, на сильні сторони його особистості . Є природним продовженням попередніх принципів. Тільки гуманне, шанобливе ставлення до дитини, педагогічна прозорливість, уміння побачити серед негативних рис характеру і поведінки підлітка його незахищеність, прагнення бути краще дозволяє більш ефективно побудувати корекційно-педагогічний процес.
6) Принцип свідомості і активності особистості в цілісному педагогічному процесі. Є важливим ланкою корекційного процесу. Тільки розуміючи і усвідомлюючи необхідність проведених змін у поведінці, активно допомагаючи їх здійсненню, бажаючи і прагнучи їх прискорити і реалізувати, можна говорити про успішність та результативності корекційно-педагогічного процесу, сподіватися на успіх.
) Принцип поєднання прямих і паралельних педагогічних дій. Це принцип оптимізує педагогічний процес, мобілізує в ньому соціально значущі сили, створює поле додаткового педагогічного впливу, підключаючи вплив учнівського колективу, силу громадської думки.
Безсумнівно, та інші общепедагогические принципи знаходять своє гідне місце в процесі формування моделі корекційно-педагогічної діяльності. Разом з тим, загальна спрямованість корекційно-педагогічного процесу вимагає поглиблення, посилення одних і послаблення інших аспектів діяльності, більш чіткої вивіреної тактики впливу. здоровий життя соціальний корекційний
Соціальний педагог у діяльності в умовах спеціальної установи застосовує такі принципи:
- принцип системності корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань, де системність і взаємозумовленість завдань відображають взаємозв'язок розвитку різних сторін особистості дитини та їх гетероохранность, тобто нерівномірність розвитку. Тому при визначенні цілей і завдань корекційно-педагогічної діяльності необхідно виходити з найближчого прогнозу розвитку підлітка, а не миттєвої ситуації його відхиляється.
- принцип єдності діагностики та корекції забезпечує цілісність педагогічного процесу. Неможливо вести ефективну і повномасштабну корекційну роботу, не знаючи вихідних даних про об'єкт. Важко підібрати необхідні методи і прийоми корекції, що відхиляється і розвитку, якщо у вас немає об'єктивних даних про підлітка, про причини і характер девіації, особливості його взаємин з однолітками і дорослими.
- принцип обліку індивідуальних і вікових особливостей дитини. У корекційно-педагогічному процесі доцільніше розглянути в площині принципу нормативності розвитку особистості, як послідовності змінюють один одного віку, стадій онтогеніческого розвитку.
- діяльнісний принцип корекції визначає тактику поведінки корекційної роботи та способи реалізації поставлених цілей.
- принцип комплексного використання методів і прийомів корекційно-педагогічної діяльності . Ні в психології, ні в педагогіці не існує універсальних прийомів впливу, що сприяють переорієнтації, зміни напря...
