едача Загальної Будови предмета;
3. уточнення Загальної Будови;
4. проробка основних деталей;
5. проробка другорядніх деталей (за необхідністью)
6. обробка поверхні вироби.
Така послідовність в ліпленні є загальною для всіх занятть. Учні повінні засвоїті ее як ??правило и всегда користуватись ним. Для КРАЩИЙ запом ятовування рекомендується перед качаном практичної роботи повторити послідовність етапів, Що буде для дітей своєрідною пам яткою. У процесі роботи по Виконання вироби на дерло трьох етапах вчитель перевіряє фронтально у Всього класу. Далі коли діти Достатньо добро Навчаюсь Дотримуватись етапів ліплення, від Такої перевіркі можна відмовітісь. Але на дерло порах вона Необхідна, так як змушує учнів делать обмірковано. Без Керування смороду намагають якомого скоріше Передат зацікавівші їх деталі (часто вже не суттєві) i пропускають основні. У результаті робот не виходе. Це Загальні вимоги до Керівництва Практична робота в обох видах занятть, альо в шкірному з них є свои Особливості.
На уроках ліплення з натури. Керівництво з боку вчителя більш загальне, особливо з качана роботи весь клас Виконує одну модель, тому вчителю легше слідкуваті, на Скільки віріб шкірного учня відповідає задумці (натурі), и таким чином легше навчатись прийомов ліплення. После того, як вчитель переконався, что ВСІ учні правильно начали роботу, в основному передбача конструкцію и пропорцію МОДЕЛІ, ВІН надає їм в більшій мірі самостійність, прібігаючі в основному до індівідуальної ДОПОМОГИ. Причому звітність, Постійно спонукаті дітей до сприйняттів предмета. Праворуч в тому, что учні в молодших класах НЕ вміють Виконувати віріб з натури.
Модель может стояти у них перед очима цілий урок, альо в процесі ліплення смороду, як правило, зовсім не звертають на неї уваги, та Фактично віконують по уявленню. Як бі добро Не було організоване сприйняттів натури у вступній бесіді, для дійсного ее сприйняттів и відтворення цього Достатньо Тільки професійному художнику з добро розвинення Зоров пам яттю. Молодший школяр после первинного сприйняттів дістає позбав Самі Загальні уявлення про предмет, Котре звітність, погліблюваті, уточнюваті Вже по мірі его відтворення, інакше віріб виходе схематично або навпаки, перенавантаженій деталями, котрі діти часто доміслюють.
Если вчитель бачіть что весь клас або більшість учнів НЕ Дивлячись на модель, то вироби Прокуратура: невідповіднімі до натури, то нужно прізупініті та організуваті повторне сприйняттів предмета всім класом. Година від годині окремим учням звітність, нагадуваті щоб смороду звірялі Хід роботи з моделлю.
Во время роботи за уявою, коли КОЖЕН учень віліплює віріб по власній задумці, більш Необхідна Індивідуальна допомога з боку вчителя. Кінцевій образ вироб после вступної Бесідам галі не сформувався. Бесіда Дає Поштовх, ідею, а сама задумка перед качаном роботи буде НЕ Дуже туман, что неможна вважаті недоліком. Це скоріше загальне правило в ТВОРЧА віконанні нового образу, Котре становится тім яснішій, чім больше над ним працюєш. Діти починаючі творчу роботу могут поки мати позбав самє загальне уявлення про ті, что винне війта. Смороду будут творити вже в процесі роботи, головою и руками. Вийди якась цікава деталь, и вона потягне за ...
