аціях; здійснювати незалежний і відповідальний вибір. Від цього знання залежить не тільки добробут всякого окремої людини, а й, у фінальному виведенні, саме збереження життя на землі. «На відповідальний вчинок, - як писав М.М. Бахтін, - мастак лише людина, зрозумівши власну одиничність і неповторність в цьому винятковому і неповторному для нього світі »[14, 21]
Виходить, в наявності соціальний і громадський замовлення на людину відповідальну, культурного, який усвідомив власну одиничність і неповторність, а, слідчо, і суспільне замовлення на навчання, зберігаючі і розвиваюче в дитині цю індивідуальність.
Втім не секрет, що навчання і виховання в школі незадовільно спирається на спроси, інтереси та індивідуальний життєвий навик самих дітей, не створюється умов для становлення індивідуальності.
Якщо простежити за тим, як учень включається в навчання (зокрема в навчання математиці), то дозволено підмітити, що він більшою мірою орієнтований на повну подражательность, ніж на осмислене оволодіння навчальним змістом. Частіше кожного це оволодіння не пов'язане з тими питаннями про навколишній світ, які з'являються у дитини.
В історії навчання було зроблено багато методів індивідуалізації виховання. Ще в старовинному східному навчанні застосовувалася робота вчителя і учня один на один. Учень мав свого педагога, проводив з ним дюже багато часу і помаленьку переймав все пізнання, якими володів вчитель і духовного, і фізичного плану. Але, з іншої сторони, спілкуючись зі своїм учителем, учень потихеньку ставав на нього схожим, переймаючи його погляди, що не незмінно відповідали особливостям фігури дитини.
Якийсь час, під індивідуалізацією розуміли незалежне виконання учнями вправ. Роботи А.С. Граніцкого, Б.П. Єсипова, І.Я. Лернера, П.І. Пидкасистого присвячені заковика незалежної роботи. Прямо завдання індивідуалізації експерти не ставлять, втім, формулюючи вимоги до незалежної роботи, педагоги в якості одного із значущих вимог називають прямо або неявно вимога відповідності змісту та організації незалежної роботи індивідуальним особливостям учнів. Участь учнів у визначенні змісту, ярусу труднощі незалежних робіт цими авторами не передбачено. Слідчо індівідуалізаціяc полягає в тому, що вчитель різним групам учнів дає різні вправи для незалежної роботи. У цьому випадку індивідуалізація нерідко характеризується диференціацією. Диференціація - є більше тісним явищем, тому що диференціація не дає ймовірності повного врахування індивідуальних особливостей дітей. У роботах зазначених вище педагогів індивідуалізація заміщається диференціацією. Так здійснювана індивідуалізація формує виконавців, тоді, як було сказано вище, сучасному суспільству потрібні люди, здатні на незалежний вибір.
Література
індивідуальний молодший школяр математика
1. Артемов А.К. Теоретико-методичні особливості пошуку способів вирішення математичних завдань.// Початкова школа.- 2008 - № 12.- С. 48 -
2. Баракін Т.В. Можливості вивчення елементів логіки на уроках математики та інформатики в початковій школі / / Початкова школа плюс до і після.- 2009. - № 4.- С. 33 - 37.
. Белошистая А.В. Розвиток математичних здібностей школяра як методична проблема / / Початкова школа.- 2013. - № 1.- С. 44 - 45.
<...
