"> Успіх в усіх сферах творчої діяльності забезпечували підвищена сприйнятливість, чуттєво-емоційна чуйність, образне бачення, розвинене творче мислення, відтворює уяву, асоціативне багатство чуттєвості школярів.
В останні роки в педагогіці мистецтва утвердилося розуміння того, що художньо-творчі здібності, проявляючись на матеріалі того чи іншого мистецтва, за своєю психологічною суттю представляють собою загальний момент обдарованості до різних видів мистецтва, коли ідеї і переживання людини знаходять адекватну форму в звуці, в жесті, в художньому слові.
Художньо-творчі здібності досить обширні: музичні, образотворчі, акторські, лінгвістичні, літературні та ін
Всі вони мають взаємодоповнюючий характер, відрізняються розмитістю кордонів між містяться в них компонентами. Для нашого дослідження, об'єктом якого є розвиток художньо-творчих здібностей школярів на уроках історії в старших класах, найбільш актуальною є проблема ефективності використання тих чи інших методів і форм розвиваючих художньо-творчих здібності в процесі навчання історії.
Одним з провідних підходів до розвитку художньо-творчих здібностей є культурологічний підхід. Ми вважали, що окремі художні здібності найбільш повно відтворюють одну зі структур образу. Літературні вміння звернені до внутрішнього світу людини, його психічним станам, думкам і переживанням. Образотворчі уміння володіють особливими можливостями для досконалого втілення вигляду персонажа і всієї видимої (картинної) сторони художніх образів.
У дипломній роботі представлена ??культуротворческая середу ліцею - високомотіваціонная, актуалізує творчість виховно-розвиваюче середовище, що сприяє зміцненню у свідомості школярів престижності якісної освіти, що забезпечує свободу вибору діяльності і відповідальність суб'єкта за зроблений вибір. Як педагогічна умова культуротворческая середу включала в себе об'єктивну (ціннісно-смислова цілісність) і суб'єктивну (співтворчість, емоційний клімат, особистісна значимість творчої діяльності) характеристики.
Збагачення змісту освіти та створення культуротворческой середовища забезпечувало накопичення школярами суб'єктного творчого досвіду. У контексті розв'язуваної проблеми зміст освіти виконувало культурологічну функцію, а принципи відбору матеріалу розкривалися через комплекс ідей. У рамках ідеї культури для нас були значимі: культурні цінності, функції культури, діалог культур - засобу збагачення і розширення видів творчих умінь, використання культурної спадщини в розвитку пізнавальної мотивації школярів, способів пізнання, прилучення до цінностей культури.
Ідея творчості поєднувала в собі уявлення про діяльність Людини, перетворюючої соціальний світ відповідно і з урахуванням законів природи, краси; творчості як специфічної діяльності, як стан людини; творчості як результаті, як якості особистості.
Ідея гуманізму об'єднувала положення: про людину як цінності; про особистості, проблеми її свободи і відповідальності; гуманізмі у відносинах; подоланні відстороненості між вчителем і учнем.
Ми вважаємо, що художня творчість в тій чи іншій мірі притаманне будь-якого виду діяльності. Але в мистецтві процес творчості являє основний сенс діяльності, оскільки новизна, оригінальність, авторська неповторність особливо важливі.
<...
