ьна і від деяких недоліків. Загальна вартість пільг при цьому підвищується, оскільки тягне за собою додаткові адміністративні накладні витрати, а також тому, що деякі пільги, наприклад страхування персоналу, обходяться дешевше, якщо їх здобувають у великих обсягах. Інша проблема полягає в необхідності освіти працівників у питаннях готівкового набору пільг і потенційного значення цих пільг для них у майбутньому і сьогоденні.
Разом з тим, встановлено, що при відповідній інформованості працівники можуть зробити обгрунтований вибір і змінити свою думку про найбільш бажаних пільги, коли у них з'являється можливість їх отримати. Інші дослідження показали, що більшість працівників вітають гнучкі програми надання пільг.
1.3 Вимоги до професійної діяльності педагога в сучасній школі
Педагогічні здібності, вміння та навички виводяться з різних видів професійної діяльності вчителя. В якості їх, а також як здібностей і вмінь дослідники називали конструктивні, організаторські, комунікативні, гностичні. Потім до них додалися дидактичні, прогностичні, перцептивні, експресивні, сугестивні, аналітико-оціночні та деякі інші здібності та вміння.
«Вченими визнається, що різні види діяльності вчителя, його здібності та вміння взаємопов'язані і виступають як цілісна структурована система, а також вважається, що особистісна характеристика пед?? Гога відіграє провідну роль стосовно професійної. Тим часом діагностична та дослідницька робота вчителя більшістю з них проглядається недостатньо. Саме на цьому питанні ми і зупинимося ».
О.А. Абдулліна розкриває структуру педагогічної діяльності в плані общепедагогических знань, умінь і навичок, які представлені в певній системі. Підставою для їх класифікації автор бере структурно-функціональний і системний аналіз діяльності вчителя. У дослідженні структури педагогічних умінь можна назвати конструювання професіограми; створення моделі сучасного вчителя; розробку змісту і методики, в тому числі і конкретних умінь, за окремими видами роботи педагога - позакласної, з важкими дітьми, за місцем проживання та ін У подібних роботах автори майже не торкаються проблем педагогічних здібностей.
А.К. Маркова визначає 11 груп умінь в деятельностном компоненті педагога. У моделі особистості вчителя Л.М. Мітіна виділяє 5 професійно значущих якостей: цілепокладання, мислення, рефлексію, такт, спрямованість. І.А. Зимова докладно характеризує 9 груп педагогічних умінь, співвідносячи їх з функціями діяльності вчителя.
Ми пропонуємо ще один варіант структури педагогічної професії: види і блоки професійної діяльності, відповідні їм спеціальні здібності, необхідна система педагогічних знань, умінь і навичок.
На нашу думку, одним із шляхів вирішення цього питання може стати постлічностний підхід. Цей неологізм передбачає сепарацію групи особистісних якостей вчителя від власне професійних і має на увазі не тільки спільне їх розгляд як взаємопов'язаних якостей, але і роздільний аналіз як самостійних професійних характеристик фахівця. Інакше кажучи, особистісні якості без професійних не можуть характеризувати особливості педагога як професіонала і специфіку його діяльності.
І справді, високі особистісні характеристики людини - це якості, необхідні для фахівця будь-якої п...
