рофесії і соціальної групи. При їх наявності випускник педагогічного навчального закладу може не заслужити гарантованої високої професійної атестації. І ще один аргумент на користь постлічностного підходу: якщо не розглядати окремо ті й інші характеристики, то характеристика особистісних якостей, накладена на вчительську, як би розчиняє в собі професійно-педагогічні і тим самим маскує власне професійні. Треба виявити механізми впливу особистісних властивостей і якостей на формування педагогічних здібностей, професійно-педагогічної кваліфікації.
І.І. Прокоп'єв пропонує функціональної структури педагогічної діяльності, а саме аналіз її з точки зору логіки педагогічного процесу, тобто послідовного розгортання в ньому взаємопов'язаних і супідрядних приватних видів діяльності. Виходячи з ідеї постлічностного підходу, а також логіки педагогічного процесу, найважливіші професійні здібності та якості вчителя можна звести в 4 групи, або блоку: а) педагогічна ерудиція; б) володіння педагогічною діагностикою; в) володіння педагогічною технологією; г) науково-дослідна робота з педагогіки. Кожен блок передбачає специфічну діяльність професійного педагога. Ці компоненти діяльності взаємопов'язані з особистісними якостями педагога. Функціональну структуру педагогічної діяльності та відповідних здібностей у зв'язку з особистісними властивостями і якостями педагога можна представити у вигляді схеми.
Зі схеми видно, що в узагальненому вигляді функціональну структуру педагогічної професії можна представити у вигляді шафи з горизонтальними секціями і прозорими перегородками. Розглянемо нижню частину схеми, яка має 4 пункти. Перший з них означає загальні властивості і характерологічні риси особистості. До них відносяться якості розуму, уяву, культура мови, увагу, риси характеру та ін Ці питання докладно розглядаються загальної та педагогічної психологією.
На професійну діяльність вчителя впливають також загальні інтелектуальні, комунікативні та інші педагогічні і спеціальні, зокрема музичні, математичні, артистичні, літературні, спортивні і т.п. здібності. Дослідники вважають, що всі ці особистісні риси і властивості, різні види здібностей людини проявляються у професійній діяльності педагога лише за умови, що у індивіда сформована педагогічна спрямованість. А якщо такої немає, то всі зазначені якості у професійній діяльності вчителя не проявляються. Таким чином, педагогічна спрямованість служить як би стрижнем, на який нанизуються базові властивості і здібності особистості. Вона одночасно є також необхідним і головним провідником цих якостей і здібностей у всі чотири блоки педагогічної діяльності. Отже, педагогічна спрямованість особистості в цьому випадку виступає як необхідна передумова і обов'язкова умова успішної професійної діяльності вчителя. У схемі це зазначено у вигляді широкої стрілки з чотирма відгалуженнями. У неї ж «входять» 4 маленьких, символізуючи, що широка стрілка служить провідником впливу загальних властивостей і якостей особистості.
Звернемося тепер до групи II, що позначає логічну професійну структуру педагогічної діяльності. Вона складається з чотирьох блоків.
Блок «Педагогічна ерудиція» передбачає безперервну за часом систематичну цілеспрямовану роботу з накопичення знань. Це - робота з акумулювання та систематизації свіжої інформації, її осмислення, засвоєння, освоєння і присвоєн...
