В«Отримати дипломВ», студенти вибирали провідними також такі мотиви, як В«Стати висококваліфікованим фахівцем В»,В« Придбати глибокі та міцні знання В».
Результатом даного спостереження став висновок про неосознаваемості сенсу навчання у багатьох студентів навіть на другому (!) курсі. Це досить несподіваний факт, у зв'язку з яким з'являється перспектива провести дослідження з метою виявити, на якому ж курсі до студентів приходить усвідомлення сенсу свого навчання.
Отже, нами було проведено експериментальне дослідження з вивчення основних мотивів надходження молоді до вищих навчальних закладів. Дослідження включало проведення двох методик. За результатами першої методики ми виявили переважання мотиву отримання диплома над іншими мотивами. Домінуючим у системі мотивів у групі випробуваних в відповідно до другої методикою ми виявили мотив В«Стати висококваліфікованим фахівцем В». Однак провівши якісний аналіз не тільки для групи в цілому, але і для всіх студентів окремо, ми виявили, що цей мотив багато студентів вибирали паралельно з мотивом В«Отримати дипломВ», що свідчить про неосознаваемості сенсу навчання. Цей факт, а також те, що мотив отримання диплома і в першій, і в другій методиці вибрали однакову кількість студентів, дозволяє нам зробити висновок про те, що провідним мотивом придбання освіти в даній вибірці випробуваних є, як це не сумно, мотив отримання диплома.
Таким чином, наша гіпотеза про те, що основними мотивами придбання молоддю вищої освіти є мотиви оволодіння професією, отримання знань, а не мотив отримання диплома, не отримала свого підтвердження. Також ми виявили проблему того, що навіть на другому курсі спостерігається деяка неосознаваемость багатьма студентами сенсу свого навчання у вузі. Ми вважаємо, що у зв'язку з цим фактом можливе проведення дослідження на вибірці ще більшого обсягу і на різних курсах: другому, третьому, та, можливо, навіть на четвертому.
Висновок
У цій роботі В«Мотивація придбання молоддю вищої освіти В»ми вивчили основні мотиви, якими керується нинішня молодь, коли вирішує придбати вищу освіту.
Однією з наших завдань було розгляд понять В«професіяВ» і В«вища освітаВ».
Під поняттям В«професіяВ» ми мали на увазі набутий у процесі навчання і виховання, орієнтований на суспільний поділ праці комплекс систематичних знань, умінь і навичок, здібностей і переконань людини, що є передумовою до виконання кваліфікованої праці в матеріальному і нематеріальному виробництві. Під поняттям В«вища освітаВ» - рівень освіти, що отримується на базі середньої у вищих навчальних закладах та підтверджуваний офіційно визнаними документами (дипломами, сертифікатами та т.д.).
Наступною нашою завданням було завдання розкрити особливості юнацького періоду як періоду вибору професії і розглянути погляди різних авторів на мотиви вступу вуз. Ми з'ясували, що для юності характерні три основні варіанти життєвого шляху : навчання у вузі, пошуки роботи і для юнаків служба в армії. Вибір цього шляху ускладнюється кризою 17 (15) років і залежить від спрямованості особистості. Погляди різних авторів на мотиви вступу до вузу дійсно різні. Кожен автор пропонує свою класифікацію даних мотивів. Тим не менш, у всіх авторів простежуються три основні лінії мотивації вступу до вузу: пізнавальна, професійна і прагматична.
Найважливішою нашої завданням було проведення експериментального дослідження. При використанні першої методики В«Вивчення мотивації навчання у вузіВ» ми отримали наступне розподіл мотивів за шкалами:
Шкала В«Придбання знань В»- 18 осіб, що становить 36% піддослідних.
Шкала В«Оволодіння професією В»- 8 осіб, що становить 16% піддослідних.
Шкала В«Отримання дипломуВ» - 21 осіб, що становить 42% піддослідних. p> Для трьох осіб (6% випробовуваних) кількість балів, набраних за шкалами В«Оволодіння професієюВ» і В«Придбання знаньВ», однаково. p> Переважає ж по результатами даної методики мотив В«Отримання дипломуВ».
При використанні другої методики В«Вивчення мотивів навчальної діяльності студентівВ» ми виявили, що домінуючим у системі мотивів у групі випробуваних є мотив № 1 - В«Стати висококваліфікованим фахівцем В». Цей мотив вибрали 44 студенти. p> Однак провівши якісний аналіз не тільки для групи в цілому, але і для всіх студентів за окремо, ми виявили, що цей мотив багато студентів вибирали паралельно з мотивом В«Отримати дипломВ», що свідчить про неосознаваемості сенсу навчання. Цей факт, а також те, що мотив отримання диплома і в першій, і в другий методикою вибрали однакову кількість студентів, дозволяє нам зробити висновок про те, що провідним мотивом придбання освіти в даній вибірці випробовуваних є, як це не сумно, мотив отримання диплома.
Таким чином, поставлена ​​нами гіпотеза про те, що основними мотивами придбання молоддю вищої освіти є мотиви оволодіння професією, отримання знань, а НЕ мотив отримання ди...
