сили.
.2 Апробація ефективності виявлених педагогічних умов в формування вмінь виконання трудових доручень дошкільнятами середнього віку
Для проведення формуючого експерименту поставимо мету: підвищити рівень сформованості загальних і спеціальних трудових умінь дітей експериментальної групи. Нами визначено педагогічні умови:
Розробити систему ігор та вправ для розвитку дрібної моторики рук.
Розробити методику для формування загальних і спеціальних трудових умінь з урахуванням диференціювання дітей.
Розробити заняття з навчання дітей раціональним способам дій.
Закріпити теорію на практиці.
Для формування трудових умінь розподілили дітей за рівнем сформованості. Так, об'єднали дітей вищого і середнього рівня розвитку. Дітей з низьким рівнем і середнім, ближче до низького виділили в окрему групу. З ними проводили індивідуальну роботу, починаючи з найпростіших доручень. Далі в міру сформованості, використовуючи методику Г.А. Урунтаевой почали формування більш складних доручень в кілька етапів.
На першому етапі дитині пояснили, навіщо треба виконати те чи інше трудове дію, створювали позитивну мотивацію і показували дії в цілому і пооперационно. При показі коментували свої дії, звертаючи увагу на послідовність і призначення окремих операцій. Наприклад, при митті стільчиків.
Вихователь: «Я беру ганчірочку і сечу її у воді. Сухою ганчірочкою бруд не відмиєш. Я отжимаю ганчірочку, щоб з неї не текла вода. Я розправляю ганчірочку на долоні і протираю стілець. Я тепер знову намочу ганчірочку, щоб змити бруд. Подивися ще раз, як я це роблю ».
На другому етапі вихователь виконував дії разом з дитиною з опорою на серію фотографій, на яких послідовно зображені трудові операції - способи раціональних дій. Фотографії попередньо були розглянуті разом з дитиною. Вихователь пояснив, що фотографії допоможуть згадати, що і як треба правильно робити. По ходу розглядання вихователь ставив дитині питання, які спонукають його називати виконувану операцію, передбачати наступну, оцінювати свою роботу. Наприклад,
Вихователь: «Що ти зараз робиш? Навіщо ти це робиш? Правильно чи ні ти це робиш? Чому ти так робиш? Перевір себе по фотографії. Що ти будеш робити далі? »
Виконавши дію, дитина показує відповідну фотографію і каже, що він вже зробив.
На третьому етапі вихователь виконував дію поряд з дитиною. Перед початком роботи дитини просили розповісти з опорою на фотографії, що і як він буде робити, що йому для цього буде потрібно і навіщо. У процесі роботи дитині дозволяли використовувати фотографії.
На четвертому етапі дитина виконувала дії з опорою на фотографії. Вихователь контролював виконання кожної операції. Незалежно від етапу при виконанні трудового доручення та після його закінчення давали диференційовану оцінку діяльності дитини, підкреслюючи його досягнення, вказуючи на помилки.
Робота за запропонованою методикою проходила дуже повільно. З дитиною на кожному етапі працювали тривалий час. Не всі діти дійшли до четвертого етапу. З ними робота ведеться і в даний час ще не закінчена. Дітей, у яких сформовані трудові вміння, підключали до роботи з дітьми слабкою сформованост...
