мірі усвідомлено. При високій мотивації досягнення вони здатні формувати такий стиль саморегуляції, який дозволяє компенсувати вплив особистісних, характерологічних особливостей, що перешкоджають досягненню мети. Чим вище загальний рівень усвідомленої регуляції, тим легше людина опановує новими видами активності, впевненіше почуває себе в незнайомих ситуаціях, тим стабільніше його успіхи в звичних видах діяльності.
Приблизно одна п'ята частина респондентів (21,67%) відрізняється низьким рівнем розвитку здатності до саморегуляції. В учнів з низькими показниками за даною шкалою потреба в усвідомленому плануванні та програмуванні своєї поведінки не сформована, вони більш залежні від ситуації і думки оточуючих людей. У таких досліджуваних знижена можливість компенсації несприятливих для досягнення поставленої мети особистісних особливостей в порівнянні з піддослідними з високим рівнем регуляції. Відповідно, успішність оволодіння новими видами діяльності у великій мірі залежить від відповідності стильових особливостей регуляції та вимог освоюваного виду активності.
Ще 35,00% респондентів відрізняються середнім рівнем розвитку здатності до саморегуляції, що свідчить про нестабільність як у процесі оволодіння новими видами діяльності, так і при вирішенні звичних завдань.
Крім вимірювання рівня розвитку загальної здатності до саморегуляції, методика В.І.Моросановой передбачає також можливість визначення переважаючих стилів саморегуляції довільної активності і регуляторно-особистісних властивостей. Розглянемо рівень вираженості стилів саморегуляції поведінки у вибірці учнів (Малюнок 6).
Малюнок 6. Середні значення показників приватних шкал методики В.І.Моросановой серед вибірки учнів
Згідно з отриманими даними, всі показники знаходяться в рамках нормативних значень. Винятком є ??тільки середнє значення показника самостійності (Хср.=6,47 бала), трохи перевищує верхню межу норми. Наявність високих показників за шкалою самостійності свідчить про автономність в організації активности, про здатність самостійно планувати діяльність і поведінку, організовувати роботу з досягнення висунутої мети, контролювати хід її виконання, аналізувати і оцінювати як проміжні, так і кінцеві результати діяльності.
Середні значення показників стилів саморегуляції практично не відрізняються, однак найбільш високим серед них є показник програмування (Хср.=6,17 бала). Високі показники за цією шкалою говорять про сформувалася потреби продумувати способи своїх дій і поведінки для досягнення намічених цілей, про деталізованості і розгорнення розроблюваних програм. Програми розробляються самостійно, вони гнучко змінюються в нових обставинах і стійкі в ситуації перешкод. При невідповідності отриманих результатів цілям проводиться корекція програми дій до отримання прийнятного результату.
На Малюнку 7 представлено розподіл респондентів залежно від рівня розвитку здатності до вольової саморегуляції (за результатами методики А.В.Зверькова і Е.В.Ейдмана).
Згідно з отриманими даними, велика частина респондентів (78,33%) відрізняється рівнем розвитку здатності до вольової саморегуляції нижче середнього, на підставі чого ми можемо охарактеризувати учнів як чутливих, емоційно нестійких, ранимих, невпевнених у собі. Рефлексивность у них невисока, а загальний фон активності, як правило, знижений. Їм властива імпульсивність і нестійкість намірів. Це може бути пов'язано як з незрілістю, ...
