лкування
На основі виділених критеріїв було визначено такі рівні сформованості основних компонентів культури спілкування: високий, середній і низький.
Високий рівень. Діти вільно вступають у контакт; уважно вислуховують співрозмовника; у випадках нерозуміння використовують додаткові питання; враховують особистісні особливості та емоційний стан партнера. Комунікативні дії узгоджені з діями партнерів. Спеціально відбирають інформацію, що цікавить партнера. Засоби спілкування різноманітні. Відповідна реакція на поведінку і настрій партнера адекватна і своєчасна.
Середній рівень. Не завжди самостійно вступають в контакт, потрібна допомога педагога у розумінні поведінки і настрою партнерів. Деякі комунікативні дії враховують основні особистісні та емоційні характеристики партнерів. Дії не закінчені. При відборі змісту спілкування дітьми враховуються деякі інтереси партнера. У процесі спілкування діти користуються обмеженою кількістю стереотипних вербальних і невербальних засобів.
Низький рівень. Діти не можуть включитися в процес спілкування, не проявляють ініціативи в досягненні розуміння партнера. Комунікативні дії безладні, неповні. Не враховують особистісні та емоційні особливості партнерів. Вибір інформації випадковий, інтереси партнерів не враховуються. Одноманітні засоби спілкування, що не відповідають його змісту. Реакція на поведінку і настрої партнера або повністю відсутній або випадкова.
Під час проведення експериментального дослідження ми спостерігали за спілкуванням дітей. Особливу увагу ми звертали на просоциальное поведінка (дії дитини на користь іншого). У дошкільнят воно проявляється у здатності допомогти товаришеві, поступитися йому, поділитися привабливими для дитини предметами (іграшкою, цукеркою і т. п.). Також нас цікавили безпосередньо ситуації спілкування дітей, тобто їхні розмови (про що діти розмовляють, як вони поводяться під час цих розмов).
Під час спостереження за дітьми, які беруть участь у дослідженні, досить чітко можна було фіксувати різні види просоціальних дій. Нам здалося доцільно (виходячи з спостережень) виділити чотири види таких дій:
Позитивні емоційні прояви по відношенню до однолітка (посмішки, сміх, похвала, радість). Приклади: в роздягальні діти одягаються на прогулянку, Юля Т. побачила у Насті В. красивий шарф, хвалить його («Який гарний!"); Саша П. і Денис С. бігають один за одним і сміються.
Прояв здатності поділитися привабливим предметом з однолітком (іграшкою, цукеркою, потрібною річчю). Приклади: Артем М. на прохання Саші П. поділився з ним іграшкою (машинкою); Віталя Т. попросив у Юлі Ч. цукерки і та поділилася з ним.
Безкорислива допомога однолітка (в режимних моментах - діти допомагають один одному одягнутися, роздягнутися, знайти зниклу річ; під час спільних ігор). Приклади: Віталя Т, Артем М., Саша П. і Саша С. грають у «Поліцейських і злочинців», в грі Саша П. допомагає Артему М.; в роздягальні Юля Т. допомагає одягтися Альоні М.; Юля Ч. знайшла іграшку Артема М. і віддала йому.
Прояв співпереживання, співчуття (здатність пошкодувати, втішити, захистити іншої дитини). Приклади: побилися Саша П. і Денис С., Саша П. просить Артема М. побити Дениса, але той не погоджується, захищає Дениса; Ві...
