ної захищеності, закладаючи передумови професійної мобільності.
У ряді установ та об'єднань, орієнтованих на розвиток здібностей у певній сфері індивідуальні досягнення вихованців будуть відрізнятися в залежності від ступеня обдарованості. Так, діти з невеликими задатками, як правило, мають досить чіткі уявлення про власні можливості та обмеження. На цій основі у даної категорії вихованців виникає проблема відсутності бажання і інтересу займатися даним видом діяльності. Орієнтація обдарованих дітей на здійснення привабливою ізначущою для них діяльності дуже велика, як і витрачається на ці заняття час. Відповідно, вихованець опиняється в ситуації дефіциту різноманітного взаємодії поза рамками обраного виду діяльності. Тому ряд вікових завдань не вирішується дитиною повноцінно. Для ряду дитячих об'єднань в установах додаткової освіти при наданні індивідуальної допомоги характерна орієнтація на подолання неуспішності вихованця в значущої для нього предметно-практичної чи духовно-практичної діяльності.
Четверта особливість - опосередкованість соціального виховання [8; 12; 13]. Вельми цікавим видається розгляд соціального виховання в установі додаткової освіти через призму принципу додатковості в соціальної педагогіки. Якщо виховання (щодо соціально контрольована частина) доповнює процес стихійної соціалізації, то у виховній організації покликаної «доповнювати виховання» акцент може бути зроблений на зменшенні керуючого початку. Швидше за все, характерною рисою установ додаткової освіти дітей стає оптимальне поєднання стихійної, щодо спрямовується, щодо соціально контрольованої соціалізації і свідомого самозміни людини. Це реалізується в умовах демократичного стилю спілкування.
Спілкування і міжособистісні відносини займають значне місце в життєдіяльності установ додаткової освіти, характеризуються інтенсивністю і насиченістю. Кожен їх вихованців прагне реалізувати себе в цій сфері, часто не володіючи відповідними навичками. Тому сприяння у встановленні взаєморозуміння з оточуючими, подолання стереотипів вихованця, перенесених ним з інших ситуацій, мають характер індивідуальної допомоги. Крім того, індивідуальна допомога в установах додаткової освіти спрямована на вирішення таких проблемних ситуацій як: саморегуляція дитини за участю у виступах, змаганнях, конференціях, виставках, несформованість навичок самообслуговування (туристичний похід, польова експедиція, військові збори, виїзди спортивної команди на змагання), небажання або неготовність дитини розділяти норми і цінності клубного співтовариства, некомпетентність у міжособистісному взаємодії.
Можливість зменшити регуляцію поведінки вихованців забезпечується тим, що педагог займається з відносно нечисленної групою вихованців (15-16 чоловік), з'єднуючи як групові, так і індивідуальні форми роботи.
Характеризуючи п'яту особливість установ додаткової освіти як виховних організацій, слід зазначити наступне: виникнувши в якості суспільно-педагогічної ініціативи інтелігенції і підприємців, даний вид виховних організацій з 1918 року став і по теперішній час залишається переважно державним [8; 12; 13]. Відносна молодість (сто - сто п'ятдесят років) інституту позашкільного виховання - додаткової освіти, суттєві зміни, що відбулися на початку 90-х років викликають у цього різновиду виховних організа...
