цій недостатньо певний статус у вітчизняній системі соціального виховання.
Тільки на початку ХХ століття складаються основні інституційні форми додаткової освіти дітей: внутришкольное (додаткові дисципліни по вибору і предметні гуртки, об'єднання учнів за інтересами), позашкільні освітні установи (одно - і багатопрофільні) і робота з дітьми за місцем проживання (майданчики, дитячі громадські організації) [8; 12; 13; 44].
Основу мережі позашкільних установ склали профільні установи: станції юних натуралістів і техніків, екскурсійно-туристичні станції, спортивні школи та школи мистецтв. Розвиток піонерського руху в країні зумовило створення Палаців та Будинків піонерів, які почали діяти з 1922 року. Пізніше з'являються і такі позашкільні установи як дитячі автотраси і залізниці, клуби юних моряків зі своїми флотиліями і пароплавствами, будинки дитячої книги, картинні галереї, кіностудії. Вони виникають при промислових підприємствах, силових відомствах, союзах працівників мистецтва. Отримують поширення дитячі сектора при профспілкових клубах, що організують гурткову і масову роботу з дітьми.
До кінця 80-х років позашкільна робота з дітьми досягає піку свого розвитку. Поступально зростала кількість позашкільних установ при збереженні всього їх розмаїття (порівняно з 1950 р. - у чотири рази). У 1986 р. в профільних закладах Міністерства освіти займалося 403 тис. дітей, у палацах і будинках піонерів - 1,5 млн., в установах Міністерства культури і профспілкових клубах - майже 2 млн. дітей, в школах мистецтв - 664 тисячі. Кожне адміністративне утворення - райони, області, краю, автономні округи і республіки мали багатопрофільні позашкільні установи [8; 12; 13].
О.Е. Лебедєв, аналізуючи діяльність позашкільних закладів у цей період, виділяє такі їх
а) соціально-педагогічні функції:
цивільне і професійне самовизначення дітей,
заповнення відсутніх компонентів загальної освіти,
створення умов для розвитку комунікативних контактів, формування способу життя;
б) соціальну: попередження дитячої бездоглядності в умовах зайнятості батьків у суспільному виробництві;
в) організаційно-методичну: підготовка піонерських вожатих, організаторів позаурочної та позашкільної роботи з учнями, допомога класним керівникам [8].
Терміни «додаткову освіту», «заклад додаткової освіти дітей» мають вік трохи більше десяти років. Вони були введені в педагогічну лексику в 1992 році Законом України «Про освіту». Їх смислове наповнення сьогодні не стало усталеним і продовжує уточнюватися. Відповідно до закону установи додаткової освіти дітей є самостійним типом освітніх установ і реалізують в якості основних загальноосвітні додаткові програми.
Шостий особливістю установ додаткової освіти є те, що вони мають різне відомче підпорядкування : Міністерство освіту, Міністерство культури, Державний комітет з фізкультури і спорту [8; 12; 13]. Дана обставина знайшло відображення в нормативній основі їхньої діяльності. Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей затверджено в березні 1995 р., зміни та доповнення внесені в лютому 1997 р. У ньому так визначено основні завдання діяльності установ додаткової освіти дітей...
