ління освітньою установою на основі стратегічної маркетингової програми має такі переваги: ??
дозволяє координувати зусилля структурних елементів, підрозділів (лабораторій, кафедр і т.д.) і суб'єктів, чия діяльність взаємозалежна в циклі виробництва послуг в просторі і в часі;
передбачає чітку взаємодію між виконавцями з метою вирішення пріоритетних завдань установи;
забезпечує готовність установи до змін зовнішнього середовища шляхом прогнозування та розробки оптимальних управлінських рішень реагування на ці зміни.
Відсутність цілеспрямованої освітньої політики призвело до того, що криза освіти в Росії в першу чергу торкнувся сферу підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців або, користуючись термінологією Закону «Про освіту», сферу додаткової професійної освіти. У цій сфері кризові явища проявилися ще наприкінці 80-х років, одночасно з процесом різкого зменшення бюджетного фінансування. Система додаткової професійної освіти відчула гострий дефіцит ресурсів: матеріальних, кадрових і фінансових.
Освітні установи додаткової професійної освіти виявилися багато в чому надані самі собі і починали самостійно виробляти і реалізовувати стратегію виживання в умовах тільки формується вітчизняного ринку освітніх послуг. Проблемивиживання встала як перед державними, так і що з'явилися на початку 90-х років численними недержавними освітніми установами [43, 97].
Зміни в суспільному житті Росії і Чеченської Республіки викликали не тільки кількісні, а й структурні зрушення в освіті, в попиті на освітні послуги і продукти. Насамперед, зменшення частки молодших вікових груп населення і збільшення частки осіб середніх і старших вікових груп поставило завдання в першу чергу перепідготовки кадрів та підвищення їх кваліфікації, а не отримання первинного вищої освіти. Широкомасштабне скорочення Збройних Сил, еміграція російськомовного населення з Чечні і з країн колишнього СРСР підсилює цю тенденцію, так як до Росії приїжджає в основному населення середніх і старших вікових груп. У перепідготовці потребує також переважна більшість випускників вузів, технікумів і коледжів, не кажучи вже про працівників освітньої сфери.
Одним з провідних напрямків у сфері додаткової професійної освіти є організація федеральної системи підготовки та перепідготовки педагогічних працівників та працівників державних органів управління освітою.
Нині викладацькі кадри вищих навчальних закладів і освітніх установ додаткової професійної освіти, включаючи педагогічні інститути, підвищують свою кваліфікацію і проходять перепідготовку більш ніж в 400 навчальних закладах.
Викладацький корпус підвищує кваліфікацію і проходить перепідготовку в 23 інститутах і філіях інститутів перепідготовки та підвищення кваліфікації викладачів гуманітарних і соціальних наук вузів, 7 центрах педагогічної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації та на 74 факультетах підвищення кваліфікації.
У 1997 році у зазначеній мережі освітніх установ підвищення кваліфікації та перепідготовки викладачів вузів і технікумів, а також в 164 інститутах і на факультетах удосконалення вчителів пройшли навчання понад 14 тисяч викладачів та вчителів, а в 2002 році в 201 інституті і факультетах - вже 23 тисяч [43, 100].
Ан...
