ивізації навчально-пізнавальної діяльності», А.Ф. Казакова «Успіх - важливий стимул позитивного ставлення до діяльності», Л.С. Кулигіна «Активізація навчання: сутність і зміст» Хижнякова О.І. «Сучасні освітні технохлогіі в початковій школі», А.А. Окунєва «Спасибі за урок, діти!». І дійшла висновку, що стимулювання пізнавальної активності дітей відбуваються через ігри і цікаві вправи.
І зараз я розумію, чому древні римляни говорили, що корінь навчання гіркий. Адже якщо цікаво побудувати урок, корінь цей цілком може змінити свій смак, і навіть викликати здоровий апетит. Кожен вчитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з цікавістю і бажанням займалися в школі. Як реалізувати систему координат: «інтерес» - «бажання» - «розуміння» - «міцність запам'ятовування» на уроках російської мови в початковій школі?
Найбільший активізує ефект на заняттях дають ситуації, в яких учні самі винні:
· відстоювати свою думку і брати участь в обговореннях;
· ставити питання своїм товаришам і вчителю, рецензувати відповіді однокласників;
· займатися навчанням відстаючих і пояснювати більш слабким учням незрозумілі місця;
· самостійно вибирати посильне завдання і шукати варіанти вирішення пізнавальної задачі;
· створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних і практичних дій та ін
Чим молодша дитина, тим більше матеріалу має подаватися в образній формі. Недарма І.Г. Песталоцці принцип наочності назвав золотим правилом дидактики. Враховуючи це, використовую в роботі прийоми мнемотехніки, що полегшують процеси сприйняття і запам'ятовування навчального матеріалу, що збільшують обсяг пам'яті, а також забезпечують міцність і довготривале запам'ятовування. Зупинюся на найбільш улюблених видах мнемонічних прийомів. Перший і особливо ефективний прийом - асоціативні малюнки. В асоціативному малюнку реалізуються два методичних прийоми: прийом створення орфографічною, граматичної опори і прийом створення «дитячого малюнка». Малюнки-опори викликають зорові і смислові асоціації, що сприяють усвідомленому сприйняттю і швидкому запам'ятовуванню матеріалу. Наприклад, при вивченні теми «Три відмінювання іменників» учням пропонується схема - опора для 1-го відмінювання (із завданням продовжити список прикладів) - сюжет казки «Ріпка». Учні називають героїв казки: ріпка, дедка, бабка, внучка, Жучка, кішка, мишка. Безпомилково роблять висновок: до 1-го склонению належать іменники чоловічого і жіночого роду із закінченнями - а, - я. Аналогічна робота проводиться з малюнками-опорами для 2-го і третього відміни.
Не менш дієвим і цікавим мнемонічним прийомом є римування правил. Скласти римовані чотиривірші не так вже й складно, а польза від них безсумнівна: запам'ятати легше і призвести простіше. Звичайно, логіка суджень і зміст при самостійному стихотворстве залишає бажати кращого, але мнемонічна значимість велика. Наприклад, римування матеріалу для запам'ятовування прийменників, уживаних з родовим відмінком:
Я з дому втік,
Я до вечора гуляв.
З дерева в замет сигал,
Без уроків жити мріяв.
Для колекції сніжинки
Мовою я збирав.
Близ...
