учнів мають позитивне ставлення до себе з боку однокласників.
Статус «прийнятий» виявлено у 5 осіб (22,73% від загальної кількості учнів). Даний статус характеризує те, що дані підлітки перебувають далеко від лідируючих позицій і ставлення в класі до таких підліткам нейтральне. Статус «ізольований» виявлено у 1 людини (4,55% від загальної кількості учнів). Даний статус характеризує те, що виявлений підліток не має позитивного ставлення до себе з боку однокласників. Такого підлітка найчастіше ігнорують і ні в що не ставлять у класі.
Отримані результати наочно представлені в діаграмі (малюнок 2.5).
Рисунок 2.5 - Показники статусного положення учнів п'ятого класу на початок навчального року
Висновки по 2 чолі
У ході спостереження було встановлено, що навчальна активність більшості учнів носить короткочасний характер. Вони часто відволікаються, не чують запитань учителя. У письмових роботах допускають невеликі помарки, пропускають літери. У поведінці таких учнів часто спостерігається скутість в рухах, позі, напруженість у відповідях. У взаєминах з однолітками проявляють дружелюбність, мають хороші відносини з вчителями, прагнуть сподобатися їм, після уроку часто підходять, спілкуються з ними.
Частина учнів практично не відчувають труднощів у процесі навчання. Навчальна активність у них носить постійно виражений характер, вони сумлінно виконують всі вимоги вчителя, доброзичливі, швидко набувають друзів. Гарний настрій, спокійний емоційний стан відзначається у них протягом усього періоду спостереження.
У деяких дітей з класу дуже слабо виражена навчальна активність, відсутність успіхів у навчанні різко знижує їх соціальний статус, діти-однокласники активно їх відкидають. Подібна ситуація несприятливо позначається на їх емоційному стані. Поступово змінюється характер їх взаєтношеній з учителем, найчастіше вони уникають контакту з ним, виконуючи вимоги формально. Шкільна неуспішність в даному випадку є як би похідним або вторинним фактором їх дезадаптації.
У ході аналізу отриманих даних за показниками рівня шкільної мотивації, рівня тривожності, висоти самооцінки та рівня домагань отримані наступні результати.
У більшості учнів був виявлений середній рівень шкільної мотивації, який характеризується як позитивне ставлення до школи, однак школа розглядається учнями як можливість поспілкуватися з однокласниками, а не як можливість отримувати знання. Учнів з хорошим рівнем шкільної мотивації відрізняє успішність у навчальній діяльності, широкі пізнавальні мотиви, проте при появі будь-якого інтересу, пов'язаного з позанавчальної діяльністю вони можуть перемкнутися на нього. Також в класі навчаються учні з максимально високим рівнем мотивації, для них характерно наявність високих пізнавальних мотивів та пізнавальної активності, спрямованої на отримання повного обсягу знань, що пред'являється школою. Низький рівень мотивації виявлено у незначної кількості учнів. Для таких дітей характерні труднощі в засвоєнні навчальної діяльності, низькі пізнавальні інтереси і відсутність навчальної активності.
За показником рівня тривожності були отримані наступні результати: за шкалою «шкільна тривожність», яка пов'язана зі школою і освітнім середовищем для більшості учнів характерна дещо підвищена тривожність. У кількох учнів спостерігався дуже високий рівень шкільної тривожності, що може при...
