американським психологом, родоначальником сучасного тестування Джеймсом Кеттеллом (1860-1944). У цій статті Кеттелла писав про те, що застосування серії статистично оброблюваних завдань до великої кількості індивідів як ніщо інше сприяє перетворенню психології в точну науку. Їм же вперше була висловлена ​​думка про необхідність стандартизації ситуації обстеження. p align="justify"> Кеттелла розробив кілька десятків тестів, спрямованих на оцінку елементарних сенсомоторних процесів (чутливості, часу реакції, кількості відтворюваних звуків після разового прослуховування та ін.)
Досить швидко виникла потреба в орієнтації тестів на вищі психічні функції. Якісний ривок у цьому напрямку пов'язаний з ім'ям Альфреда Біні (1857-1911), що склав за дорученням міністерства освіти Франції в 1905 році серію тестів інтелекту. p align="justify"> Тестування за шкалою Біне починалося з пред'явлення завдань, відповідних хронологічного віку дитини (тобто тих, які успішно вирішувалися переважною більшістю його однолітків). Якщо він успішно справлявся з роботою, пропонувався матеріал, розрахований на більш старших дітей. У разі, якщо дитина вирішував лише частина нових завдань, випробування припинялося. При цьому до кількості років базового розумового віку (тому, де були всі завдання вирішені) додавалося кілька місяців розумового віку (пропорційно кількості вирішених завдань для більш старших). Якщо ж дитина не справлявся з усіма завданнями своєї вікової групи, йому давався матеріал для більш молодших, поки не доходили до віку, все завдання якого успішно вирішувалися. p align="justify"> За А. Біне, характеристикою інтелекту була різниця між розумовою і хронологічним віками. Однак, як легко помітити, одна і та ж різниця для тієї чи іншої вікової щаблі набуває неоднакове значення. Така обставина вельми незручно. Для його усунення німецький психолог Вільям Штерн (1875-1938) запропонував в 1912 році визначатимуть не різниця, а співвідношення (приватне) розумового і хронологічного віку, тобто ділити показники один на інший. Отримане число, помножене на 100, він назвав величиною коефіцієнта інтелекту (IQ). p align="justify"> Зауважимо, що в більшості сучасних тестів інтелекту прийнята інша процедура визначення коефіцієнта, запропонована американським психологом і психіатром Девідом Векслером (1896-1981). Вона заснована на застосуванні одиниці стандартних відхилень, що показує, як співвідносяться результати випробуваного з інтелектом групи її однолітків. p align="justify"> Тести, створені на початку століття, були індивідуальними. Використовувати їх могли лише висококваліфіковані психологи. У період першої світової війни в Америці виникла необхідність масових обстежень призовників на предмет оптимального розподілу їх з урахуванням індивідуальних особливостей. За дорученням військового відомства Артур Отіс (1888-1963) розробив перші групові тести - В«альфаВ» і В«бетаВ». Одна з форм призначалася для ухвали інтелекту в осіб, які добре знають англійську мову, а інша була орієнтована на малограмотних і іноземців. Ці тести були значно спрощені за процедурою застосування і оцінці результатів. p align="justify"> З 20-х рр.. почалося широке поширення тестування в усьому світі. При цьому, разом з тестами загального інтелекту, стало активно розвиватися і більш конкретне, наближене до потреб повсякденного діагностичної практики тестування спеціальних здібностей і професійних досягнень. У 30-ті - 40-і рр.. відбувається становлення психодіагностики особистості, здійснюваної за допомогою тестів, опитувальників, проективних методик.
Саме тоді на кілька десятиліть були припинені всі психодіагностичні дослідження в СРСР. Це стало наслідком постанови ЦК ВКП (б), що засудив (1934 р.) існувала в той час педологію - науку про цілісний вивченні дитини за допомогою комплексу методів психології, анатомії, фізіології, медицини та педагогіки. p align="justify"> В даний час у нашій країні, як і в усьому світі, тестування є одним з основних методів психологічного дослідження. Динамічно розвивається його інструментарій, безперервно удосконалюються способи обробки та інтерпретації інформації. p align="justify"> Одним з найбільш важливих питань розробки тесту слід визнати необхідність ретельного виявлення якості вимірювання. На останніх сторінках журналів іноді друкують так звані В«популярні тестиВ». У вітчизняній школі все частіше застосовуються В«тести вчителівВ». У строгому сенсі слова ті й інші не можна віднести до тестів, так як показники їх надійності та валідності не встановлені. p align="justify"> Надійність - це завадостійкість тесту, незалежність його результатів від дії випадкових чинників.
Чи можна надалі застосовувати тест, якщо на етапі перевірки його якості випробовувані щоразу отримують оцінки, значно розходяться з попередніми своїми оцінками? Адже якщо досліджуваний ознака за своєю природою стабільний, то результати повторних тестуван...
