звичайна подорож», «Швидка допомога», «Грибна галявинка», «Побудуй свій будиночок »і т.д., сприяють збагаченню знань, формуванню відносин, розвитку вмінь.
Екологічні знання діти отримують не тільки під час спеціально організованих занять, а й під час прогулянок, екскурсій, трудової, ігрової та дослідницької діяльності.
Під час прогулянок були проведені рухливі ігри: «У ведмедя в гостях», «Раз, два, три, до дерева біжи». Діти вже знають особливості «свого» дерева (є високі, низькі, тонкі, товсті; у одного розлога крона, в інших опущені або підняті гілки).
Варіанти ігор:
Пропонується зобразити своїх нових друзів. Раніше вказувалося, що у дитини є частини тіла, які можна порівняти з частинами рослини: ноги схожі на коріння, тулуб - на стовбур, руки - на гілки, пальці на листя. Так, зображуючи старий дуб з великими товстими корінням, дитина широко розставляє ноги, показуючи плакучу вербу, опускають руки і т.д. Нехай дошкільнята згадають, як шумить листя у вітряну погоду, відтворять ці звуки, представлять, що на гілки сідають птахи, йде дощ або світить сонце. Ситуації можна придумати найрізноманітніші з проводилися раніше спостереженнями. Завдання дітей - відобразити особливості дерева в пропонованих педагогом ситуаціях.
Уявімо, що дерева навчилися ходити (цю гру доречно провести після читання та обговорення поеми Б. Заходера «Чому дерева не ходять?»). Задача: показати, як могло б ходити дерево - важким або легким кроком. Нехай діти пояснюють свої рухи (як правило, у своїх коментарях вони посилаються на особливості зовнішнього вигляду рослини).
Час від часу в гості до дітей можуть приходити їх улюблені персонажі - «Червона шапочка», «Доктор Айболить», Чипполино. Вони беруть участь у спостереженнях, у практичних справах в куточку природи, в бесідах. Кожен персонаж продовжує свою лінію поведінки: доктор Айболить піклується про здоров'я дітей і дає поради; Чипполино цікавиться, чи є в дитячому саду город, що там росте і т.д., Червона Шапочка розповідає, як вона ходила до бабусі, що бачила в лісі і т.д.
Дидактичні ігри використовуються в певній послідовності. Їхускладнення визначається розвитком умінь дітей - від уміння визначити спосіб дії конкретних предметів, до вміння називати спосіб їх використання і призначення, до здатності самостійно загадувати про предмет загадку з описом його функції та призначення і, далі, до вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметом і користю від нього, між людиною і природою, орієнтації в різноманітті рукотворного світу, до його перетворенню.
Ігри включалися в пізнавальну діяльність дітей, «перетворювалися» в елемент розвиваючого середовища.
У старшій групі дидактична гра повинна стати однією з найважливіших сходинок підготовці дітей до школи. Діти цього віку в силах придумати дидактичні ігри самостійно (лото, доміно, розрізні картинки). У грі «Веселка» діти підбирають предметні картинки за кольорами веселки. У грі «Рибки плавають у ставку» діти підбирають рибок відповідних за кольором до струмка, до ставка. Такі ігри особливо улюблені дітьми, на думку Т.С. Комарової, беручи участь у створенні такої гри, діти, в діяльній формі, пізнають і відображають об'єкти природи та їх властивості.
Дидактична гра може представляти ситуацію комічно, фантастичні або навіть безглуздо (небилиці).
Якщо перекласти на музику настрій таких ігор, то діти зможуть визначити яка музика більше підходить до небилицям. Це може бути гумористична, жартівлива музика, яка допоможе підкреслити інтонацію, створити потрібний настрій.
Можна підібрати музику з деяких творів С. Прокоф'єва, В. Гавриліна, Д. Шостаковича. Вихователь, вслухаючись у рядки небилиці, може підібрати музику, в якій, наприклад, чути гучний виття летять по небу ведмедів і радісний вереск поросят, і свист вітру, і регіт глядачів, що показують на події пальцями:
Ведмежата летять, Толстопятов кричать: «У-у-у, ми летимо в Москву!»
Поросята летять, ще більше кричать: «Хрю-хрю-хрю, полетимо на Місяць!»
Інтерес до таких ігор довго не згасає, якщо вихователь володіє хорошою уявою і не тільки розбирає з дітьми всі ситуації, які виходять з смислового змісту небилиці, але й пробує зобразити драматично кожну сцену, щоб дітям було цікаво грати.
Ігри-розкладачки спрямовані на формування вміння визначати. До якого світу - природному або рукотворного - відноситься предмет: «Чудесний мішечок», «Допоможи Незнайку», «Визнач місце для предмета» і т.д. Наприклад, у грі «Допоможи Незнайку», діти, на прохання героя, розкладають предмети рукотворного світу в конверти з відповідними символами («людина», «метелик»), тобто ви...
