слідовності. У малюнку не може відобразити характерні ознаки того чи іншої пори року. Не має уявлення про те, як потрібно доглядати домашніми тваринами і мешканцями куточка природи.
Результати констатуючого експерименту в контрольній та експериментальній групах наведені в таблицях 2 і 3.
Таблиця 2 - Результати констатуючого експерименту в контрольній групі
№Ф.І.Уровні (низький - Н, середній - З, високий - В) ЗнаніяОтношеніеУменіео живий., птахів, насек.о раст. світі неживого. пріродео часів. годаПробл. Сітуац.1.Бичков А.ССССС ++ 2.Варенік С.ССССС ++ 3.Заяц М.ННННН- - 4.Кіреева А.ССССС ++ 5.Костіна Ю.ВВВВВ ++ 6.Мальцев Р.ННННН- -7.Наумова ЮССССС ++ 8.Разін В.ННННН- - 9.Парчук Д.ННННН- - 10Шевченко А.ССССС ++
Високий рівень - 1 людина, середній рівень - 5 чоловік, низький рівень - 4 людини.
Таблиця 3 - Результати констатуючого експерименту в експериментальній групі
№Ф.І.Уровні (низький - Н, середній - З, високий - В) ЗнаніяОтношеніеУменіео живий., птахів, насек.о раст. світі неживого. пріродео часів. годаПробл. сітуація1.Грінченко У.ССССС ++ 2.Дякун А.ННННН- - 3.Егорова М.ННННН- - 4.Желтоног А.ННННН- - 5.Кріворот Ю.ССССС ++ 6.Мамон А.ННННН- - 7. Семенюк Л.ВВВВВ ++ 8.Тесленко Р.ССССС ++ 9.Філоненко Л.ННННН- - 10Чмирь Л.ССССС ++
Високий рівень - 1 людина, середній рівень - 4 людини, низький рівень - 5 чоловік.
Таблиця 4 - Рівні сформованості екологічних знань (констатуючий зріз)
УровеньГруппаконтрольнаяэкспериментальнаяВысокий10 % 10% Средній50% 40% Нізкій40% 50%
Результати констатуючого експерименту в контрольній та експериментальній групах відображений у діаграмі.
Рис. 2
Рис. 3
У контрольній (10%) і в експериментальній (10%) групах мало дітей з високим рівнем сформованості екологічної культури. Середнім рівнем володіє 50% дітей у контрольній групі і 40% дітей в експериментальній групі. Низький рівень сформованості екологічних знань 40% і 50% дітей відповідно.
Обидві групи перебувають приблизно на однаковому рівні розвитку, оскільки розбіжності у відсотках дуже незначні. Виявлений у ході дослідження рівень розвитку є недостатнім, тому дуже мало дітей і в контрольній і в експериментальній групах мають високий рівень сформованості екологічних знань, а значить і низьку екологічну культуру.
На підставі отриманих результатів можна зробити висновок про те, що робота з виховання екологічної культури у дітей здійснювалася несистематично, не був достатньо оснащений педагогічний процес, мало місця відводилося спостереженнями, практичної діяльності, іграм та іншим видам діяльності екологічного характеру.
Таким чином, постало завдання намітити методику вдосконалення роботи по вихованню екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку, що і зумовило проведення формуючого експерименту в експериментальній групі. На етапі формуючого експерименту була розроблена методика роботи з виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку. Методика побудована на принципах розвиваючого навчання і спрямована на розвиток особистості дитини, вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу, на вдосконалення мовлення дошкільнят, їх мислення, творчих здібностей, культури почуттів. Пріоритет у навчанні віддається не просто запам'ятовуванню і не механічному відтворення знань, а розуміння та оцінки того, що відбувається, елементам системного аналізу, спільної практичної діяльності вихователя і дітей.
Одним з ефективних способів екологічної освіти дошкільників є заняття з ознайомлення з навколишнім світом і ігрова діяльність [18,121].
Кожен день перебування дітей у дитячому садку повинен бути цікавим і насиченим, тому реалізація методики передбачала інтегрований підхід у навчанні з включенням різних видів ігор.
Дидактичні ігри є ефективним засобом екологічного виховання. Процес ігрової діяльності, в якій старші дошкільнята відчувають підвищену потребу, дозволяє: забезпечити можливість засвоєння екологічних уявлень; пробудити інтерес до природи і розвинути цінне ставлення до неї; формувати мотиви і практичні вміння екологічно доцільної діяльності; надати можливості для прояву самостійності, ініціативності, співпраці, відповідальності і здатності приймати правильні рішення; контролю та оцінки результатів власної екологічно орієнтованої діяльності [19,32].
При проведенні різних занять з екологічного виховання використовували такі види ігор: ІОС, дидактичні ігри, гра «Подорож у світ природи», «Не...
