ign="justify"> Однак успішне вирішення цих проблем і продуктивну організацію діяльності вузу на ринку інтелектуальної праці практично неможливо реалізувати тільки на основі обов'язкового мінімуму вимог до рівня підготовки випускників, що визначаються державним стандартом. p align="justify"> Для успішній діяльності вузу на ринку інтелектуальної праці при прийнятому в доктрині розумінні державного освітнього стандарту об'єктивно випливає необхідність формування на основі державного стандарту освітнього стандарту конкретного вищого навчального закладу, який має стати концентрованим вираженням освітньої політики вузу В
Основні вимоги до змісту освітнього стандарту вузу, відповідно до яких він повинен включити фрактально організовану сукупність:
В· навчання, що забезпечує засвоєння системи гуманітарних і соціально-економічних, математичних та природничо-наукових, загально-і спеціально-професійних знань на заданому рівні
В· освіти, що забезпечує, на ряду з навчанням, формування методологічної культури випускника, володіння на заданому рівні сформованості прийомами і методами пізнавальної та професійної, комунікативної та аксіологічної діяльності
В· абілітації, що забезпечує, на ряду з навчанням і освітою, комплексну підготовку людини до професійної діяльності, і навіть його професійну самореалізацію
В
Щоб навчаний став професіоналом-інженером, йому необхідно вийти з простору знань в простір діяльності і життєвих сенсів. Знання та методи діяльності необхідно з'єднати в органічну цілісність, системоутворюючим фактором якої служать певні ключові цінності. p align="justify"> Характерна особливість системи знань для підготовки інженера полягає в міцному природничому, математичному та світоглядному фундаменті знань, широті міждисциплінарних системно-інтеграційних знань про природу, суспільстві, мисленні, а також високому рівні общепрофессіональних та спеціально-професійних знань, забезпечують діяльність у проблемних ситуаціях і дозволяють вирішити завдання підготовки фахівців підвищеного творчого потенціалу. p align="justify"> Для підготовки інженерів в даний час є загальновизнаним, що традиційне розуміння професійної освіти як засвоєння певної суми знань, заснованого на викладанні фіксованих предметів, є явно недостатнім.
Основою освіти повинні стати не стільки навчальні предмети, скільки способи мислення і діяльності, тобто процедури рефлексивного характеру.
Знання та методи пізнання, а також діяльності необхідно з'єднати в органічну цілісність. Все це ставить завдання про необхідність включення в вимоги до змісту і рівня підготовки інженерів, питання формування методологічною культури, що включає методи пізнавальної, професійної, комунікативної та аксіологічної діяльності. p align="justify"> Проектуючи систему методів, як одну із складових освітнього стандарту, важливо задати також ступінь оволодіння методом. Ступінь оволодіння методом доцільно диференціювати на два класи, що забезпечують репродуктивну (одержання відомого результату відомими засобами) і продуктивну (постановка нових цілей і створення відповідних їм коштів або досягнення відомих цілей за допомогою нових засобів) діяльності. p align="justify"> Характерною особливістю інженерної освіти має стати високий рівень методологічної культури, чудове, творче володіння методами пізнання і діяльності. p align="justify"> Як показує досвід підготовки фахівців, успішність діяльності інженерів багато в чому визначається не тільки високим рівнем знань, продуктивним володінням методами пізнання і діяльності, а й комплексною підготовкою до професійної роботи. Не просто підготовкою до професійної діяльності в умовах нормальної життя і налагодженого виробництва, а й до випробувань, змінах способу життя, до неодноразової зміни своїх уявлень, світогляду, світовідчуття. Таким чином, успішна професійна діяльність передбачає не тільки високий рівень навчання і освіти, а й духовно-моральної, соціально-психологічної та фізичної культури людини. Вищий навчальний заклад у цьому відношенні має стати не тільки центром науки і освіти, а й центром абілітації людини, його професійного становлення та самореалізації. p align="justify"> Основні компоненти ГОС вищої освіти
Проектуючи зміст освіти і вимоги до рівня підготовки інженерів необхідно знайти місце для системи знань і методів, спрямованих на вирішення завдань самопізнання та самореалізації людини. p align="justify"> Освітній стандарт вищої професійної освіти ВНЗ включає три компоненти: державний, регіональний та університетський. p align="justify"> Федеральний компонент освітн...
