овний герой!
(вбігає учень у костюмі Чіполіно: на голові шапочка з стирчав зеленим чубчиком, на плечі палиця з вузликом, у кишені ручне дзеркальце)
Чіполіно:
Всім здрастуйте!
Вчитель:
Ми раді тебе бачити, Чіполіно! У нашій країні хлопці добре знають і люблять тебе. Адже ти - не просто хлопчик, а хлопчик-цибулька. А у нас про цибулю навіть є своя загадка. Пам'ятайте її, хлопці? Хто її прочитає? (Сидить дід, у сто шуб одягнений, хто його роздягає, той сльози проливає)
Чіполіно:
Так, нічого не скажеш. Поки цибуля очистиш, гарненько наплачешся. Зате в цибулі дуже багато вітамінів, не дарма кажуть: «Лук - від усіх недуг».
Я вам знайомий овоч - цибуля,
Примушу плакати всіх навколо.
Ось мій зелений чубчик,
А в ньому зберігається гіркий сік.
А які ще є загадки про цибулю?
Вчитель:
Ну, цибулею називається не тільки овоч, а й зброю, з якої стріляють. Тому є така загадка: «Зелений, гіркий - для їжі, а з тятивою - для стріли». А коли цибуля закладають на зберігання, то за висохлі маківки його сплітають в цілі зв'язки. Звідси ще одна загадка: «Сімсот поросят на кілочку висять». Відповідь - зв'язка лука. (показ зв'язки лука)
Чіполіно:
Як здорово! Скільки, виявляється, є загадок про цибулю!
Вчитель:
Хлопці, ми прочитали з вами казку «Пригоди Чиполліно», подивилися мультфільм. Що ви можете сказати про країну, в якій жив Чіполіно? Напевно, там завжди дуже весело, адже там живуть апельсини та мандарини, вишні і суниця.
Театралізована бесіда вийшла пізнавальної, цікавою і творчою. Після її проведення хлопцям було запропоновано відповісти на питання тесту за раніше інсценованої казці і намалювати малюнки з її персонажами.
Урок пройшов зацікавлено і активно.
Завершальним заходом був четвертий урок літературного читання на тему «На гірці» за твором Н.Носова.
Мета уроку:
o знайомство учнів з творами Н.Носова,
o розвиток уміння працювати з текстом,
o розвиток творчих здібностей, сприйняття, мислення.
У ході уроку учням було запропоновано навчитися працювати з текстом, складати план по картинках, спостерігати за головними героями твору, їх поведінкою і виразно читати (інсценувати) уривок з твору.
Після знайомства хлопців з біографією письменника Н.Носова і прочитання розповіді «На гірці» відбулася бесіда за змістом: чи сподобалося дітям твір, що найбільше сподобалося, яке враження справили на учнів герої оповідання.
Після переказу кожної ілюстрації твори дітям було запропоновано проінсценіровать уривок твору за допомогою вибраних з класу учнів: акторів, декораторів, звукорежисерів і костюмерів. Кожному з них дісталася своя роль.
Актори грали роль Котька і хлопців, читаючи по ролям розповідь, декоратори підбирали інвентар з оповідання (лопата, відро, мітла), вибирали заздалегідь приготовлені ілюстрації та наклеювали їх на дошку, звукорежисери голосом зображували скрип ковзанів на льоду , хрускіт снігу, сміх хлопців, а костюмери вибирали персонажам одяг (шапки, штани, ковзани).
Учням дуже сподобалося театралізована вистава, ніхто з дітей класу без ролі не залишився. Наприкінці уроку були підведені підсумки про те, чому навчила хлопців цей твір.
Таким чином, виходячи з вищеописаних проведених занять на формуючому етапі нашого дослідження, було відмічено, що такі заходи, як уроки літературного читання з елементами театралізації сприяли розвитку і формуванню у дітей творчих здібностей.
2.2.3 Контрольний етап
У завершенні роботи з виявлення рівня впливу театралізації на уроках літературного читання на розвиток творчих здібностей молодших школярів на контрольному етапі дітям була запропонована повторна діагностика, яка була застосована і на Експериментальне.
(див. додатки № 1,2).
У ній брали участь ті ж учні.
Повторне проведення даної методики дозволило нам з'ясувати, які відбулися зміни з розвитку творчих здібностей в учнів даного класу.
Результати діагностики на контрольному етапі ми представили в таблиці.
Таблиця 3. Рівень розвитку творчих здібностей учнів на контрольному етапі дослідження
Ф.И. уче...
