хист.
Ціннісно-орієнтаційний - усвідомлення учнями мотиву діяльності, значущості майбутньої роботи, визначення змісту і характеру діяльності учасників. На цьому етапі був присутній елемент несподіванки, гри.
Оціночно-рефлексивний. Учні обмінюються зібраною інформацією, оцінюють її значимість, пропонують форми оформлення проекту: створення комп'ютерної презентації, постановка вистави за участю Петрушки, виготовлення ляльки, участь у конкурсі малюнків, поїздка в обласний ляльковий театр і т.д.
презентативно - презентація проекту громадськості та його захист. Вирішили представити проект учням початкових класів у своїй школі, в дитячому садку, реабілітаційному центрі. У процесі проектної діяльності, на думку І.С. Сергєєва, формуються такі загальнонавчальних вміння та навички:
. Рефлексивні вміння: - вміння осмислити задачу, для вирішення якої недостатньо знань;
вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання?
. Пошукові (дослідницькі) вміння: - вміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних галузей;
вміння самостійно знайти відсутню інформацію в інформаційному полі;
вміння запросити відсутню інформацію у експерта (вчителі, консультанта, спеціаліста);
вміння знаходити декілька варіантів вирішення проблеми;
вміння висувати гіпотези;
вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
. Навички оціночної самостійності.
. Вміння та навички роботи у співпраці: - вміння колективного планування;
вміння взаємодіяти з будь-яким партнером;
вміння взаємодопомоги в групі у вирішенні спільних завдань;
навички ділового партнерського спілкування;
вміння знаходити і виправляти помилки в роботі інших учасників групи.
. Комунікативні вміння: - вміння ініціювати навчальний взаємодія з дорослими - вступати в діалог, задавати питання і т.д.;
вміння вести дискусію;
вміння відстоювати свою точку зору;
вміння знаходити компроміс;
навички інтерв'ювання, усного опитування і т.п.
. Презентаційні уміння і навички: - навички монологічного мовлення;
вміння впевнено тримати себе під час виступу;
артистичні вміння;
вміння використовувати різні засоби наочності при виступі;
вміння відповідати на незаплановані питання.
2. Дослідно-експериментальне дослідження з виявлення переваг методів множинного інтелекту у педагогічному процесі початковій школі
2.1 Вихідний стан виявлення впливу інтелектуальних методів на педагогічний процес початкової школи
Педагогічну діяльність можна визначити як особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Межі даної роботи дозволяють говорити про вчителів як суб'єкті педагогічної діяльності в початковій школі. Педагогічна діяльність вчителя знаходить характер суб'єктно - суб'єктних відносин, в яких результативність діяльності вчителя визначається адекватної пізнавальною діяльністю учнів, тобто ступенем активізації здібностей, старанності і мотивації тощо Такий характер педагогічного процесу передбачає необхідність систематичного діагностування навчальної діяльності даних суб'єктів. Діагностування включає в себе контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, прогнозування подальшого розвитку подій. Діагностика, службовка поліпшенню навчального процесу, повинна орієнтуватися на наступні цілі:
внутрішня і зовнішня корекція в разі невірної оцінки результатів навчання;
визначення прогалин у навчанні;
підтвердження успішних результатів навчання;
планування подальших етапів навчального процесу;
мотивація за допомогою заохочення за успіхи у навчанні та регулювання складності наступних кроків;
поліпшення умов навчання.
Систематичне спостереження вчителя за своїми учнями вже є діагностичної діяльністю. При цьому для обговорення деяких принципових питань не настільки важливо, яким чином здійснювався збір д...
