ustify"> Цей комплекс методів виховання створює основу для цілеспрямованої корекційно-педагогічної діяльності з важкими і педагогічно запущеними підлітками. Дослідники в галузі профілактики та педагогічної корекції педагогічної занедбаності пропонують різні варіанти використання спеціальних корекційних методів і прийомів.
А.І. Кочетов виділяє чотири групи методів, спрямованих на виправлення відхиляється дітей та підлітків:
- методи руйнування негативного типу характерів: метод «вибуху» і метод реконструкції характеру.
- методи перебудови мотиваційної сфери самосвідомості: об'єктивне переосмислення своїх достоїнств і недоліків, переоріентіровка самосвідомості; перепереконання; прогнозування наслідків негативної поведінки.
- методи перебудови життєвого досвіду: припис; обмеження; переучування; переучування; перемикання; регламентація способу життя;
- методи попередження негативної поведінки: заохочення і покарання; змагання; позитивні перспективи.
А.І. Кочетов підкреслює, що виправна функція подолання важковиховуваних - найскладніша, тому може здійснюватися тільки при комплексі методів. При нестійкій або не повністю сформувалася трудновоспитуемости використовується метод реконструкції характеру, пов'язаний з методами перебудови життєвого досвіду і методами стимуляції позитивного і попередження негативної поведінки.
При обтяженої трудновоспитуемости використовується метод «вибуху», пов'язаний з методами перебудови свідомості і життєвого досвіду (перепереконання, переучування, переорієнтація самосвідомості і перемикання сфери застосування сил і здібностей в галузі соціально цінної діяльності.
Кожен метод, направлено орієнтований на зміни поведінки важкого підлітка або його ставлення до цінностей і оточуючим, здійснюється в єдності із загальними методами формування особистості. Учитель повинен уміло зв'язати переконання і навіювання з переконанням. Точно так само в перебудові життєвого досвіду взаємодіють привчання і переучування, вправи в моральному поведінці і перемикання активності вихованця на соціально корисні справи, прийняття самообязательство і самообмежень.
. 2 Критерії оцінки ефективності соціально-педагогічної роботи з педагогічно запущеними підлітками в загальноосвітній школі
Ефективність соціально-педагогічної роботи з педагогічно запущеними підлітками залежить від багатьох факторів. Однак, перше, на що треба звернути увагу при вибудовуванні ієрархії даних критеріїв - це особистість самого соціального педагога. Це пояснюється тим, що соціальний педагог, поряд з учителем, є ключовою фігурою в навчально-виховному процесі та корекційно-педагогічної діяльності, особливо при роботі з педагогічно запущеними дітьми. Він реалізує, наповнює конкретним змістом і здійснює корекційно-педагогічний процес з учнями, які вимагають особливої ??педагогічної уваги. Встановлює зв'язки, налагоджує контакт між учнями та їх батьками. Підбирає і застосовує конкретні методи і прийоми з метою попередження і подолання недоліків у розвитку і поведінці дітей і підлітків.
Однак, як свідчать наукові дослідження та педагогічна практика, не всякий соціальний педагог може повною мірою застосувати арсенал корекційних педагогічних впливів. Не кожному надається можливість ефективно організувати педагогічний процес і досягти відчутних результатів у зміні поведінки підлітка, в успішної корекції пізнавальних можливостей дитини або компенсації прогалин у навчальних знань школяра. Не у кожного вчителя дістає професійно-педагогічної готовності та емоційно-психологічної стійкості у доведенні індивідуальної роботи з важкою дитиною до логічного завершення.
Професійна діяльність соціального педагога відрізняється багатоаспектністю і поліфункціональністю, що обумовлює складність у її здійсненні найбільш ефективним способом. Соціальний педагог виступає як державний службовець, покликаний забезпечити відповідність результатів навчання і виховання вимогам державної системи підготовки; як вихователь підростаючого покоління, вирішальний завдання формування і всебічного розвитку особистості. Крім того, соціальний педагог бере на себе роль педагога - реабілітолога.
Також важливим аспектом даної діяльності є те, що вона являє собою так званий «метадеятельность», тобто діяльність з надання іншої діяльності - навчальної. У цьому випадку діяльність соціального педагога як би надбудовується над діяльністю учня: цілі, які ставить перед собою соціальний педагог формуються як потенційні показники розвитку учня; процес досягнення цих цілей реалізується через організацію діяльності учня; оцінка успішності діяльності соціального педагога визначається на основі досягнення результатів заплано...
