тересів їх спрямованості і ступеня стійкості.
На думку А.В. Петровського, в молодшому шкільному віці діти мають значними резервами розвитку, їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань педагогіки. Але перш, ніж використовувати наявні резерви, необхідно підтягнути дітей до потрібного рівня готовності до навчання [24].
Під впливом навчання починається перебудова всіх пізнавальних процесів, придбання якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів молодшого школяра повинні стати їх довільність, продуктивність і стійкість. Наприклад, дитині з перших днів навчання необхідно протягом тривалого часу зберігати підвищену увагу, можливо досить посидющим, сприймати і добре запам'ятовувати все те, про що говорить вчитель.
Доведено, що звичайні діти в молодших класах школи цілком здатні, якщо тільки їх правильно навчати, засвоювати і складніший матеріал, ніж той, який дається за чинною програмою навчання.
Однак для того, щоб вміло використовувати наявні у молодшого школяра резерви, необхідно вирішити попередньо два важливі завдання. Перша з них полягає в тому, щоб якомога швидше адаптувати дітей до роботи в школі і вдома, навчити їх вчитися, не витрачаючи зайвих фізичних зусиль, бути уважними, посидющими. У цьому зв'язку навчальна програма повинна бути складена таким чином, щоб викликати і підтримувати постійний інтерес в учнів. Такий інтерес можна підтримувати засобами ігрових технологій. Друге завдання виникає у зв'язку з тим, що багато дітей приходять до школи не тільки не підготовленими до нової для них соціально-психологічної ролі, а й зі значними індивідуальними відмінностями в мотивації, знаннях, уміннях і навичках. Це робить вчення для одних занадто легким, для інших надзвичайно важким і тільки для третіх, які не завжди становлять більшість, відповідним їх здібностям. Досить важливого рівня пізнавальної діяльності школярі досягають, якщо навчання спрямоване на активний розвиток розумових процесів і є які розвивають, орієнтованим на «зону найближчого розвитку» (Л.С.Виготський).
Ще одна проблема полягає в тому, що поглиблена та продуктивна розумова робота вимагає від дітей посидючості, стримування емоцій і регуляції природною рухової активності, зосередження і підтримки уваги на навчальних завданнях, а це в початкових класах вміють робити далеко не все.
Особливу трудність для дітей, початківців навчатися в школі, представляє саморегуляція поведінки. Дитина повинна сидіти на місці під час уроку, не розмовляти, не ходити по класу, не бігати по школі під час змін. В інших ситуаціях, навпаки, від нього вимагається прояв незвичайною, досить складної і тонкої рухової активності. Багатьом першокласникам явно не вистачає сили волі для того, щоб постійно утримувати себе в певному стані, управляти собою протягом тривалого періоду часу. На заняттях вчитель задає дітям питання, змушує їх думати, а вдома те ж саме від дитини вимагають батьки при виконанні домашніх завдань. Напружена розумова робота на початку навчання дітей у школі стомлює їх, але це часто відбувається не тому, що дитина втомлюється саме від розумової роботи, а з причини його нездатності до фізичної саморегуляції.
У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються основні людські характеристики пізнавальних процесів (сприйняття, розуміння, пам'ять, уява, мислення і мова), необхідність яких пов'язана зі вступом до школи. З «натуральних», по Л.С. Виготському, ці процеси до кінця молодшого шкільного віку мають стати «культурними», тобто перетворитися на вищі психічні функції, пов'язані з промовою: довільні та опосередковані. Цьому сприяють основні види діяльності, якими здебільшого зайнятий дитина даного віку в школі і вдома: вчення, спілкування, гра і праця.
Увага в молодшому шкільному віці стає довільним. Але ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей. Що стосується переключення уваги, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму і рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль.
У шкільні роки продовжується розвиток пам'яті. А.А. Смирнов провів порівняльне дослідження пам'яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку і прийшов до наступних висновків:
з 6 до 10 років у дітей активно розвивається механічна пам'ять на незв'язані логічні одиниці інформації;
всупереч поширеній ...
