думці про існування зростаючого з віком запам'ятовування осмисленого матеріалу, фактично виявляється зворотне співвідношення: чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим [25]. Це, мабуть, пов'язано з тим, що упражняемость пам'яті під впливом інтенсивного вчення, що спирається на запам'ятовування, веде до одночасного поліпшення всіх видів пам'яті у дитини і насамперед тих, які відносно прості і не пов'язані зі складною розумовою роботою. В цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить хорошою і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, тому що в більшості випадку дитина, будучи зайнятий вченням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.
Молодший шкільний вік містить в собі значний потенціал розумового розвитку дітей, але точно визначити його поки що не представляється можливим. Різні рішення цього питання, що пропонуються вченими-педагогами і педагогами-практиками, майже завжди пов'язані з досвідом застосування певних методів навчання і діагностики можливостей дитини. Не можна заздалегідь сказати, в змозі або не в змозі будуть діти засвоювати більш складну програму, якщо використовувати досконалі засоби навчання і способи його діагностики.
Пізнавальний розвиток школяра являє собою складну взаємодію і взаємозв'язок різних форм мислення: наочно-дієвого, наочно-образного та логічного. Одна з найбільш ранніх форм мислення - наочно-дієве - виникає в тісному зв'язку з практичними діями дітей. Основною ознакою наочно-дієвого мислення є нерозривний зв'язок розумових процесів з практичними діями, що перетворюють пізнаваний предмет. Наочно-дієве мислення розгортається лише в міру реальних перетворень ситуації, викликаних практичними діями. У процесі багаторазових дій з предметами молодший школяр виділяє приховані, внутрішні характеристики об'єкта та його внутрішні зв'язки. Практичні перетворення, таким чином, стають засобом активізації?? і пізнання дійсності.
Іншою характерною для молодших школярів формою розумової діяльності є наочно-образне мислення, коли учень оперує не конкретними предметами, а їхніми образами та уявленнями.
Нарешті, третьою формою інтелектуальної діяльності молодшого школяра є логічне мислення, яке складається до початку даного віку. Логічне мислення характеризується тим, що тут школяр оперує досить абстрактними категоріями і встановлює різні відносини, які не представлені в наочній або модельної формі.
У молодших школярів спостерігається особливий тип мислення, який являє собою єдність наочно-дієвого і наочно-образного мислення і спрямований на виявлення прихованих від спостереження властивостей і зв'язків предметів. Цей тип мислення був названий дитячим експериментуванням, яка не задається дорослим, а будується самою дитиною.
Як і експериментування у дорослих, воно спрямоване на пізнання властивостей і зв'язків об'єктів і здійснюється як управління тим чи іншим явищем: людина здобуває можливість викликати або припиняти його, змінювати в тому чи іншому напрямку. У процесі експериментування молодший школяр отримує нову, часом несподівану для нього інформацію, що часто веде до перебудови як самих дій, так і вистав учня про об'єкт. У даній діяльності чітко простежується момент саморозвитку: перетворення об'єкта розкривають перед молодшим школярем його нові властивості, які, в свою чергу, дозволяють будувати нові, більш складні перетворення.
Процес мислення передбачає не тільки використання вже відпрацьованих схем і готових способів дії, але й побудова нових (звичайно, в межах можливостей самої дитини). Експериментування стимулює учня до пошуків нових дій і сприяє сміливості та гнучкості дитячого мислення. Можливість самостійного експериментування дає учневі варіанти різних способів дії, знімаючи при цьому страх помилитися і скутість дитячого мислення готовими схемами.
У процесі експериментування у молодшого школяра виникають нові знання, тобто процес мислення розвивається не тільки від незнання до знання (від незрозумілого до зрозумілого, від неясних знань до більш чітким л. визначеним), а й у зворотному напрямку - від зрозумілого до незрозумілого, від певного до невизначеного. Появі неясних знань і постановці нових питань сприяють також суперечливі ситуації, в яких один і той самий об'єкт у різні моменти часу володіє суперечливими, що виключають один одного властивостями [22].
Відмінною особливістю пізнавальної активності школяра є егоцентризм.
В основі езопової позиції лежить виділення самого себе і, отже, прийняття позиції як єдиною і абсолютною. Егоцентризм молодшого школяра вир...
