взаємодії та педагогічного впливу на особистість, зовнішні і внутрішні зв'язки, що виникають у діяльності суб'єктів).
Діагностичний (форми і методи вивчення соціально моральних цінностей студентів, критерії та показники ефективності виховної роботи зі студентами).
Рефлексивно-ценочний (рефлексивне самоврядування діяльністю на основі моральних почуттів, саморегуляції, самоаналізу і самовиховання).
Результативний компонент: позитивний розвиток ціннісних ціннісно-моральних орієнтацій особистості студентів.
Людина створює своє середовище проживання за нормами і зразками, на основі заданих ідеалів. Категорія «культурний простір» одночасно визначає координати внутрішнього існування особистості і параметри внутриличностного буття культури. Таким чином, або студент, навчаючись, розвиває в собі здатність до самостійного вирішення творчих завдань, стає особистістю ініціативної, діловий, творчої, або, як майбутній фахівець, він приречений на роль виконавця службових функцій. Тому ми говоримо про позааудиторної діяльності студентів як засобі їх ціннісно-морального орієнтування.
Різноманіття і різнобічність змісту, форм і видів позааудиторної діяльності у вузі знаходять своє вираження в наступних основних напрямках роботи зі студентами:
. Перш за все, для формування ціннісно-моральних установок особистості необхідно забезпечить взаємодію з різними людьми у змістовній соціально значимої діяльності.
. Слід особливо підкреслити, що втрата людьми глибинних людських якостей - працьовитості, соціальної активності, милосердя, терпимості, порядності та ін. З неминучістю наближає наше суспільство до «антропологічної катастрофи» (термін М.К. Мамардашвілі), яка визначається як «подія, що відбувається з самою людиною і пов'язане з цивілізацією в тому сенсі, що щось життєво важливе може необоротно в ньому зламатися у зв'язку з руйнуванням або просто відсутністю цивілізаційних основ процесу життя ».
Внеаудиторная діяльність студентів повинна служити формуванню позитивних, моральних якостей особистості і відповідної її спрямованості.
У системі вищої школи вироблені і впроваджуються вже перевірені види і форми роботи. Такі форми і види позааудиторної діяльності, як суспільно-організаторська діяльність, участь у діяльності виборних органів (доручення), художньо-естетична діяльність, трудова діяльність, фізкультурно-оздоровча робота сприяють формуванню спрямованості особистості майбутнього фахівця. Вихованню професійної та пізнавальної спрямованості сприяє науково-дослідна діяльність студентів.
Питання організації позааудиторної діяльності студентів вузу є сьогодні особливо актуальними. Актуальність обумовлена ??інтенсивним впливом вневузовскіх середовища на студентську молодь. Прагнення до «красивого життя», до багатства, престиж матеріального благополуччя стали для частини молоді основними життєвими орієнтирами, багато в чому перечеркнувшие колишні ідеали, традиційні уявлення про добро і зло, честі, справедливості. Все це призводить до проявів у молодіжному середовищі егоїзму, хабарництва, зв'язків з організованою злочинністю. Змінилися умови життя ставлять перед вузами завдання підготовки різнобічно освіченого, нестандартно мислячого, що володіє широким кругозором фахівця, духовно, морально і професійно підготовленого до роботи за обраною спеціальністю, психологічно готового будувати міжособистісні відносини, поважати думки інших, здатного знаходити вихід зі складних конфліктних ситуацій. З усіх перерахованих якостей немає нічого нездійсненного, чого не можна було б придбати у вузі. Тому одним з найважливіших завдань позааудиторної роботи в нашому дослідженні стало формування ставлення особистості студентів до обраної професії.
У процесі дослідження, на основі уявлень про сутність і структуру особистісного розвитку студентів була розроблена гуманітарна модель цього процесу (рис.1).
Беручи до уваги той факт, що її реалізація обумовлена ??наявністю організаційних засад роботи зі студентами, їх розроблення було приділено увагу.
Таким чином, в процесі моделювання соціально-морального розвитку студентів ми розробили систему позааудиторної роботи зі студентами, сполучену з їх навчальною діяльністю допомогою достижения смислового єдності даних елементів освітнього процесу вузу.
Смислове єдність досягалося наступними педагогічними засобами: включення завдань ціннісно-морального розвитку в навчальний процес, забезпечення співробітництва та гуманного спілкування всіх суб'єктів освітньої діяльності у навчальному та виховному процесах, активізація позитивного особистісного потенціалу студентів та їх самостійності у різних видах діяльності (інтелектуальної, навчальної, спілк...
