нтнісного підходу
. 1 Діагностика ціннісно-моральних орієнтації студентів як показника їх особистісного розвитку
Констатуючий експеримент мав на меті збір та систематизацію інформації про стан педагогічного процесу сприяння розвитку особистості студентів у вузі.
Процедура діагностики полягає, насамперед, в тому, щоб виявити зміна ознак досліджуваних об'єктів і причини, що зумовили ці зміни, розкрити їх прояви в конкретних умовах педагогічної практики. Таким чином, об'єктом педагогічної діагностики в нашому випадку були соціально моральні орієнтації студентів, які проявляються в різних фактах їх поведінки і відносин.
У ході проведення діагностики були використані наступні групи методів:
емпіричні методи: спостереження, аналіз результатів діяльності, бесіда, інтерв'ю, анкетування, тестування, ранжування;
експериментальні методи (констатуючий і перетворює експерименти).
Нами було проведено опитування експериментальної групи (45 чол.). Опитування проводилося методом ранжирування. Кожному студенту було дано список з двадцяти якостей і властивостей особистості для ранжирування (додаток 1).
Отримані дані були статистично оброблені. Результати аналізу зведені в таблицю (таблиця 1), де наведено десять з двадцяти найбільш обираються якостей.
Таблиця 1. Визначення сфери ціннісно-морального розвитку студентів на констатирующем етан роботи
1. Якості лічностіЧастота вибора2. Предпріімчівость9,033. Настойчівость7,934. Ответственность7,085. Деловітость7,026. Ерудіція6,797. Ініціатівность6,388. Общітельность6,049. Честолюбіе5,7210. Креатівность5,5911. Тактічность5,38
У дослідженні нами передбачалося зміна ціннісних орієнтації особистості, так для цього є об'єктивні причини: зміна самого суспільства, що вступило на шлях розвитку ринкових відносин, що і викликало переорієнтацію особистості. Цілком правомірна установка студентів на вироблення таких особистісних якостей, як підприємливість, діловитість, ініціативність, бо оволодіння ними забезпечить надалі особистий успіх і добробут. Самі по собі дані установки нейтральні і ні в якій мірі не аморальні. Навпаки, вони сприяють изжитию психології утриманства, споживацтва та інфантилізму. Але якщо вони не спираються на міцний моральний фундамент, на справді людські цінності, тоді існує небезпека спотворення життєвої перспективи. Слід зазначити, що сферу моральної орієнтації особистості склали і деякі духовні загальнолюдські цінності: відповідальність (7,08) і товариськість (6,04). Проте спостерігається і те, що менш цінними для студентів є такі життєво важливі і особистісно цінні якості, як чесність, милосердя, працьовитість, безкорисливість, справедливість, духовність, скромність і доброзичливість. Хоча підприємливість і ініціативність (якості, що отримали найбільший відсоток вибору), немислимі поза працьовитості і повинні базуватися на чесності - це головна вимога підприємницької практики. Звідси можна зробити висновок, що студенти не співвідносять праця зі значимими для себе цінностями.
Згідно з проведеним дослідженням, високий рівень розвитку ціннісно-моральної орієнтації притаманний лише 22% опитаних; середній рівень виявлено у 61% студентів, 17% студентів мають низький рівень морального спрямування.
Діалектика загального та особливого передбачає розкриття загальних умов і принципів формування ціннісно-моральних орієнтації, на тлі яких тільки й можна виявити особливості педагогічних умов особистісного прийняття студентами моральних цінностей. Такими найбільш загальними принципами, що лежать в основі створення адекватних педагогічних умов, є закріплені в Законі Російської Федерації «Про освіту» принципи гуманізації, демократизації та гуманітаризації освітнього процесу в навчальних закладах.
2.2 Організаційно-педагогічні умови особистісного розвитку студентів у вузі
При розробці організаційно-педагогічних умов ми виходили з компонентного змісту моделі, необхідності їх педагогічного забезпечення:
gt; Ціннісно-цільовий компонент (цілі і завдання особистісного розвитку, пріоритетні ідеї побудови системи роботи у вузі, восмпітаніе моральних якостей як цінностей особистості.
gt; Суб'єкт-суб'єктний компонент (студенти та викладачі, представники професійних сфер, значимі для студентів люди і співпраця з ними).
gt; Змістовний компонент (програми позааудиторної роботи зі студентами з формування ціннісно-моральних основ особистості, особистісні орієнтації студентів, спільна діяльність).
У Процессуалию-діяльнісний компонент (форми і методи ...
