их об'єктів (явищ, процесів), які необхідно проаналізувати і систематизувати учню для з'ясування, досліджуваного матеріалу.
другий вид - це набір різних умов і параметрів, які підбираються (задаються, вводяться учнем або викладачем програмістом) з метою отримання певного результату ( виконання завдання) комп'ютерного експерименту.
У навчанні існує три роду наочностей:
Наочність I роду - це все те, що учні бачать безпосередньо в результаті проведення реальних фізичних експериментів (зовнішній і внутрішній вигляд будівель, цехів різних фізичних виробництв і т.п.).
Наочність II роду - це символьна (модельна) запис проведених чи що демонструються фізичних процесів і явищ,
Наочність III роду - це мультимедійна наочність, яка дозволяє не тільки поєднувати в динаміці наочності I і II роду, а й значно розширити і збагатити їх можливості введенням фрагментів мультимедіа завдяки використанню інформаційної технології. Відмінною особливістю III типу наочності є можливість об'єднання реального фізичного об'єкта і його сутності на різних рівнях. Поряд з цим комп'ютер надає можливість користувачеві (учню або викладачеві) активно підключатися до демонстрацій, прискорюючи, сповільнюючи або повторюючи, у міру необхідності, досліджуваний матеріал, управляти і моделювати складними фізичними процесами, систематизувати, класифікувати і фіксувати на екрані монітора необхідну інформацію і т. п.
Малюнок 1. Класифікація наочних засобів
З класифікації наочних засобів і запропонованих вище визначень видно, що наочність III роду дозволяє з високою ефективністю вивчати і моделювати фізичний об'єкт і умови його існування, сприяє підвищенню розумового розвитку учнів.
2.5 .Методіка проведення експерименту. Аналіз результатів
Таким чином, очевидно, що застосування інформаційної технології в процесі навчання методики викладання інформатики за традиційними програмами можливо лише епізодично, щодо окремих тем. Для повного та систематичного застосування інформаційної технології в процесі навчання методики викладання інформатики необхідно переробити програми відповідно до урахуванням можливостей комп'ютера і розроблених нами критеріїв відбору і структурування змісту. При роботі з комп'ютерними програмами слід розрізняти терміни інформація і потік інформації. Навчання учнів в середовищі потоку навчальної інформації та є інформаційною технологією навчання.
Розглянемо застосування електронного підручника з методики викладання інформатики, розроблений нами.
При підготовці цього посібника навчальний матеріал був спеціально підібраний відповідно з програмою з методики викладання інформатики для навчання студентів, які навчаються за лінійній системі навчання у вищих навчальних закладів. В основу цього посібника були покладені найпоширеніші в на території СНД підручники з методики викладання інформатики: Усова А.В. Дидактичні функції різних форм навчальних занять з інформатики. М: Просвітництво, 1987, Усова А.В. Система форм навчальних занять. М: Просвітництво, Усова А.В., Бобров А.А. Формування навчальних умінь і навичок на уроках інформатики.- М .: Просвещение, 1972, Усова А.В., Бєліков В.А. Вчіться самостійно здобувати знанні.- М .: Педагогіка, 2003 і Резніков Л.І. Методика викладання інформатики в середній школі.- М., 1974.
Для зручності користувача назви тим, що увійшли до даний електронний підручник, практично збігаються з відповідними параграфами зазначених підручників. Проте в деяких питаннях матеріал все-таки за межі базових вимог, а деякі питання, обговорювані в цитованих підручниках, в посібнику опущені. Деякий зсув акцентів у викладі матеріалу в порівнянні з базовим курсом пов'язана з бажанням авторів уявити матеріал максимально стисло, але без втрати основних ідей.
На повторення однієї теми досить відвести один день. Таким чином, повне повторення курсу з методики викладання інформатики можливо за два місяці роботи з посібником. Робота з справжнім посібником ( жива робота за комп'ютером) також передбачає роботу з підручниками.
Структура посібника така. Користувач може почати роботу над одним з конкретних питань по вісімнадцяти параграфам, що стосуються методики викладання інформатики.
У кожному параграфі користувач знайде:
Текст з коротким описом теми, що містить (іноді мінімально необхідне, для більш складних питань - розгорнуте).
При викладі питань не дотримувалися суворої послідовності, і використо...
