ії укладачів та індивідуально для кожного конкретного випадку. Не отримав виходу в практику і не досліджується описаний П.А. Шеварева феномен негативного впливу на навчання зв'язки між структурами навчального знання і навчальних завдань.
Другий аспект теоретичної неосвоенности тренування - це не исследованность її специфічно комп'ютерної сторони і, як наслідок, - відсутність наукових критеріїв і методів оцінки навчальних комп'ютерних програм, а також нормативної бази їх виробництва. Закономірно тому надаються сьогодні ринком навчальні комп'ютерні програми (державне їх виробництво відсутня), - як правило, продукти інтуїції, позбавлені наукового обгрунтування, і незадовільність їх якості давно вже відзначається в літературі. Висловлюються, наприклад, думки про домінування в виробництві навчальних комп'ютерних програм інтуїції програмістів, про неприпустимість захаращення навчальних закладів беззмістовними, хоча зовні ефектними навчальними програмами raquo ;, про необхідність впровадження в освіта не нових інформаційних технологій взагалі, а тільки їх прогресивних варіантів, оскільки laquo ; не всяке нове заслуговує впровадження, тим більше - в такій делікатній сфері, як освіта .
Тому для успішного впровадження в навчальні заклади комп'ютерного навчання необхідний науковий підхід, серйозний систематичний аналіз знань і умінь з погляду містяться в них згорнутих розумових дій і операцій, які є внутрішньою основою цих знань і умінь raquo ;, які якраз і потрібно розгорнути в програмах роботи навчальних комп'ютерів" .
При цьому будемо мати на увазі, комп'ютерне навчання - новий спосіб формування знань, вплив якого на учнів може бути тільки позитивним, але й негативним, тобто за певних умов воно може призводити навчальний процес до негативних результатів і завдавати шкоди психіці учнів. Відповідно будемо говорити надалі про екологічно небезпечних і екологічно безпечних навчальних комп'ютерних програмах . Екологічно небезпечними можуть бути зокрема навчальні комп'ютерні програми при складанні яких ігнорується згаданий вище феномен.
Сьогодні в педагогіці і психології велика увага приділяється питанню розвитку в процесі навчання творчих здібностей учнів. Тут ми виходимо з того, що тренування - один з необхідних і найважливіших засобів забезпечення високий ефективності навчання та розвитку творчого потенціалу учнів.
Для вирішення проблеми співвідношення комп'ютерного і людського мислення необхідно поряд з інформаційними методами навчання застосовувати і традиційні. Використовуючи різні технології навчання, ми привчимо учнів до різних способів сприйняття матеріалу: читання сторінок підручника, пояснення викладача, отримання інформації з екрана монітора та ін. З іншого боку, навчальні та контролюючі програми повинні надавати користувачеві можливість побудови свого власного алгоритму дій, а не нав'язувати йому готовий, створений програмістом. Завдяки побудові власного алгоритму дій учень починає систематизувати і застосовувати наявні в нього знання до реальних умов, що особливо важливо для їх осмислення.
Інформаційна технологія дозволить учням усвідомити модельні об'єкти, умови їх існування, поліпшуючи, таким чином, розуміння досліджуваного матеріалу і, що особливо важливо, їх розумовий розвиток. Слід зазначити, що комп'ютер, як педагогічний засіб, використовується в навчальних закладах, як правило, епізодично. Це пояснюється тим, що при розробці сучасного курсу методики викладання фізики не стояло питання про прив'язку до нього інформаційної технології. Для систематичного використання інформаційної технології в процесі навчання необхідно переробити (модернізувати) весь курс методики викладання фізики.
При плануванні занять необхідно знайти оптимальне поєднання таких програм з іншими (традиційними) засобами навчання. Наявність зворотного зв'язку з можливістю комп'ютерної діагностики помилок, що допускаються учнями в процесі роботи, дозволяє проводити заняття з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Контроль однієї й тієї ж матеріалу може здійснюватися з різним ступенем глибини і повноти, в оптимальному темпі, кожної конкретної людини. Таким чином, передбачається, що інформаційну технологію найдоцільніше застосовувати для здійснення попереднього контролю знань, де потрібна швидка і точна інформація про освоєння знань учнями, при необхідності створення інформаційного потоку навчального матеріалу або для моделювання різних фізичних об'єктів.
Методичні аспекти поєднання традиційної та інформаційної технологій у навчанні дозволяють відібрати навчальні теми традиційного курсу, вивчення яких можна проводити з використанням електронної обчислювальної машини.
перший вид - це сукупність матеріальн...
