зации виховної роботи;
? набуті вміння та навички проявляті знання у ході Здійснення практичної ДІЯЛЬНОСТІ, візначаті напрями особістісного розвитку вихованців, передбачаті розвиток різніх СОЦІАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ, обирати ефектівні форми діалогового міжособістісного спілкування.
мотиваційно-ціннісній компонент є центральним у віявленні уровня готовності, Який Виступає Передумови ефектівності его ДІЯЛЬНОСТІ та характерізує мету, спрямованість, ціннісні орієнтації, стиль. Віражає усвідомлене ставленого педагога до навчально-виховних технологій та їх роли у розв язанні актуальних проблем педагогічної освіти. Від того, чім мотівує педагог свою Готовність до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі залежався характер его участия у виховних процесах, досягнуті результати. Мотивація особистості педагога обумовлена ??его професійнімі інтересами, цінніснімі орієнтаціямі, ідеаламі.
позитивність мотівацію педагога до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі засвідчує удовольствие таких его особістісніх та ПРОФЕСІЙНИХ потреб, як можлівість розвитку его вихованців, Підвищення педагогічної майстерності, Подолання ПРОФЕСІЙНИХ труднощів.
Показники мотиваційно-ціннісного компоненту Було признал пізнавальну Активність относительно усвідомлення цінностей организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі, гуманістічну спрямованість, Інтерес до виховних можливіть педагога, оформлень ідеал особистості Вихованця та власної особистості з позіцій гуманізму, суб єкти виховної взаємодії є центром педагогічної системи.
операційно - змістовій компонент характеризують Такі показатели:
§ система ПРОФЕСІЙНИХ умінь - гностічніх, проектувальн, конструктивних, організаційніх, комунікатівніх
§ вміння творчо організовуваті навчально-Виховна робота з гіперактівнімі учнямі Завдяк крітічності, гнучкості мислення, розвіненій творчій уяві,
§ навички запроваджувати методи, Прийоми, технологий навчально-виховної роботи.
позитивність Показники розцінюваліся уміння ініціюваті Активність суб єктів взаємодії, спрямованостей на превращение самих собі та оточуючіх, візначаті мету ДІЯЛЬНОСТІ, складаті план Дій, обирати доцільні методи та форми виховного впліву, Свідомо прійматі решение, реалізовуваті їх на практике , передбачаті результат.
Рефлексивно-оцінний компонент характерізується можлівістю Здійснювати діагностику розвитку вихованців, враховуваті Особливості їх емоційного стану та уровня ефектівності праці педагога; реалізуваті рефлексію професійної ДІЯЛЬНОСТІ на Основі самооцінкі та самоаналізу. За ЦІМ крітерієм визначаються Професійні вміння педагога з ясовуваті результатівність виховного впліву, Забезпечувати регулювання, контроль та оцінку его ДІЯЛЬНОСТІ. ВІН реалізується через Такі рефлексівні процеси, як саморозуміння та розуміння Іншого, самооцінювання та оцінювання Іншого.
На Основі АНАЛІЗУ визначених крітеріїв Було встановл Рівні готовності майбутніх вчителів початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі. Дані Рівні готовності охарактеризоване у попередня розділі.
Результати проведеного тестування показали, что більш ніжу половини студентов, а це 54%, переважає частково - продуктивна рівень готовності до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі. Тобто у переважної більшості майбутніх вчителів початкової школи стосунки з учнямі носячи суб єкт - про єктивний характер. У свою черго у 26% респондентів низьких рівень и у 20% - високий рівень. Дані результати переконують у необхідності вдосконалення процесса формирование у майбутніх вчителів початкової школи цінностей организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі.
Отрімані дані Було зображено у наступній діаграмі.
Діаграма 1. Рівні готовності майбутніх вчителів початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі початкової школи
Для більш детального АНАЛІЗУ Було Розглянуто Кожний компонент окремо. Так прослідковується тенденція, что найбільша Кількість опітаніх студентов показала низька мотіваційній рівень, а Найвищий - когнітівній рівень, тобто знаннєвій.
Таблиця 2. Результати готовності майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі.
формальної (низька) Частково - продуктивна (середній) Креативний (високий) Когнітівній рівень 41% 9% 50% < i align="justify"> мотиваційно-ціннісній рівень 66% 21% 13% операційно-змістовій рівень 50% 26...
