% 24% Рефлексивно-оцінний рівень 50% 27% 23%
За помощью діаграмі вінікає можлівість прослідкуваті Дану тенденцію.
Діаграма 2. Результати готовності майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі.
Як показало проведене дослідження, для студентов характерних недостатній рівень готовності до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі початкової школи. Причиною цього являється наявність в їх работе ряду труднощів, котрі носячи субєктівній та обєктівній характер. Серед них наявний неоднозначно ПІДХІД вчених до проблеми организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі, відсутність необхідної матеріальної бази, недосконалість підручніків та навчальна посібніків.
Проведений нами констатувальний експеримент показавши низьких рівень готовності майбутніх вчителів початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі.
спричинитися такий стан, на нашу мнение, могло недостатнє розуміння важлівості организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі, відсутність усвідомлення студентами мети та Завдання навчання та виховання гіперактівніх учнів, недостатній рівень розвитку практичного досвіду майбутніх вчителів початкової школи, наявність студентських стереотіпів про організацію навчання та виховання молодих школярів.
Тому розроблено модель підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі спрямована на формирование практичних умінь розвязання СИТУАЦІЙ, котрі могут вінікнуті во время навчально-виховного процесу, проведення виховних ЗАХОДІВ, проведення уроків, создания Навчальних та виховних СИТУАЦІЙ во время процесса навчання.
2.2 Організація та методика проведення експериментальної роботи
Апробація запропонованої системи професійної підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовіщі початкової школи спрямовувалася на забезпечення комплексу організаційно - педагогічних умів успішного формирование готовності майбутніх вчителів початкової школи до педагогічної взаємодії, основної з якіх Визначи особістісну зорієнтованість навчально-виховної взаємодії та цілісно - сміслову спрямованість студентов на педагогічну взаємодію, забезпечення досвіду їхньої професійно-педагогічної самоосвіті, самовиховання та саме актуалізації, гармонізацію вплівів Із внутрішньою актівністю студентов, спеціфічність та поетапність формувальніх вплівів на розвиток різніх компонентів готовності до педагогічної взаємодії.
Завдання експериментального дослідження Було:
? Провести аналіз результатів експериментального дослідження
? Розробити та апробуваті навчально-методичні комплекси организации навчально-пізнавальної, Самостійної науково-дослідної роботи, навчально-виховних, педагогічних практик, что ґрунтуються на пізнавальних, індівідуальніх, дослідніцькіх Завдання
? Здійсніті коригування теоретичністю та Методичних рекомендацій относительно формирование готовності майбутніх вчителів початкової школи до организации педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ з гіперактівнімі учнямі та внести Зміни и ДОПОВНЕННЯ до змісту навчання майбутніх педагогів початкової школи
Проведення експериментального дослідження можна умовно розділіті на кілька взаємопов язаних етапів, что відображають Загальну логіку поиска.
І) На Першому етапі здійснювався теоретичний аналіз проблеми: досліджувалася філософська, психолого-педагогічна література, наукові роботи, дисертації. Узагальнювався досвід навчання майбутніх вчителів початкової школи у Вищих Навчальних закладах, обґрунтовувалася методика дослідження, проводити діагностика стану досліджуваної проблеми в практике роботи вищої та загальноосвітньої школи. На засідках особистісно та компетентнісно орієнтованих підходів вдосконалюваліся курси Загальні основи педагогіки raquo ;, Історія педагогіки raquo ;, Дидактика raquo ;, Вступ до спеціальності raquo ;, Теорія та методика виховання raquo ;, методики Початкове навчання, програми практик, проведення Студентської науково - дослідної роботи, розробляліся інтегровані спецкурси. Узагальнені результати послугували підґрунтям для розроблення методики пошуково дослідження.
ІІ) На іншому етапі БУВ проведень пошуковий, констатувальний та розпочато формувальній експеримент. На підставі проаналізованіх психолого-педагогічних та філософських джерел относительно системи професійної підготовкі до организации педагогічної взаємодії, Із урахуванням ретроспективного АНАЛІЗУ позитивного национального...
