агальний настрій, а й тональну градацію картини.
Далі приступимо до зображення дерев на задньому плані. Темний акцент надала трав'яна зелень.
Потім уточнюємо колірні відносини.
Останній крок - промальовування.
. Закріплення нового матеріалу шляхом усного фронтального опитування.
. Послідовність листи гуашевими фарбами?
Відповідь. 1.Разработка ескізу. 2. Нанесення на лист підготовчого малюнка.
. розкриття кольором. 4. Уточнення колірних відносин. 5.Прорісовка.
. Як технічні прийоми ви дізналися?
Відповідь: мальовничо, корпусно, прозоро, з Розпливаючись, затеками (при передачі м'якості і легкості хмар), декоративно.
. Практична робота.
Учні разом з учителем виконують пейзаж «Осінь у місті» з елементами архітектурних споруд, для закріплення технічних прийомів.
. Підведення підсумків заняття.
Виставте свої роботи, я поставлю оцінки.
. Постановка домашнього завдання. Вибір мотиву, виконання з натури етюду. Засоби виразності живопису
2.3 Методична послідовність розкриття художньо-творчого потенціалу в учнів 6 класів
Дослідження з ефективності застосовуваної методики проводилося нами в три етапи:
етап. Підготовчий
. Постановка мети.
. Визначення об'єкта.
. Установка термінів проведення.
. Вивчення відповідної літератури.
. Розробка інструментарію для проведення занять.
етап. Практичний, включав збір інформації:
спостереження
тестування на визначення загального рівня творчого потенціалу учнів 6 класів (див. додаток 1);
анкетування (див. додаток 2)
вихід на уроки
етап. Аналітичний
. Систематизація отриманої інформації.
. Аналіз отриманих даних.
. Висновки.
На підготовчому етапі нами проводилася діагностика рівня розвитку творчих здібностей людини за допомогою анкетування (див. Додаток 1). Наявність базових знань у галузі живопису було необхідною умовою для ефективного розкриття та подальшого розвитку художньо-творчого потенціалу учня.
Необхідно було створити умови для успішного розвитку та подальшої реалізації особистісного потенціалу учнів, які залежали також і від широти кругозору учнів, спеціальних знань, внутрішньої і зовнішньої готовності до творчості.
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, навчальних та програмних матеріалів та висновків, зроблених нами в першій частині нашого дослідження, були розроблені основні критерії розкриття художньо-творчого потенціалу в процесі вивчення пейзажного живопису в учнів 6 класу.
Табл. №5
№п/пВисокійСреднійНізкій3 балла2 балла1 баллЛічностние особливості 1.Формирование естетичного ставлення до пейзажного живопису і навколишньому міру1 2Проявляет стійкий позитивний інтерес до пейзажного живопису і естетичним явищ навколишньої дійсності. Здатний сприймати естетичні явища в пейзажного живопису - як особливому жанрі. Емоційно реагує на деякі естетичні явища і знайомі твори іскусства.Дает естетичну оцінку творам живопису на основі уявлень про «прекрасне» і «потворне». Може давати естетичну оцінку навколишніх явищ, предметів, поведінці за допомогою навідних запитань педагога. Вагався дати естетичну оцінку навколишніх явищ, предметів, поведінці людей.Разлічает види пейзажного живопису. За допомогою педагога називає вид і жанр творів образотворчого мистецтва. Не розрізняє види і жанри творів, плутає іх1. Прояв допитливості (інтересу) до пейзажної жівопісі1 2 3Учащійся проявляє усвідомлене увагу та інтерес до пейзажного живопису і образотворчої діяльності в цьому жанрі, ставить багато питань, що свідчать про глибину проникнення в спостережувані явища У нього постійно є позитивне емоційне ставлення до предмета або діяльності (різноманітні емоції , викликані ними). Він проявляє активне і самостійні дії, спрямовані на пізнання цього жанру живопису або діяльності, спрямованої на її освоєння, на краще розпізнання видів цього жанра.Учащійся ситуативно проявляє усвідомлене увагу та інтерес до пейзажного живопису або діяльності, пов'язаної з освоєнням цього жанру ставить запитання. Ситуативна емоційне ставлення до цього жанру живопису або діяльності (різноманітні емоції). Він не завжди проявляє активні про самостійні дії, с...
