овного внеску у вирішення загальної задачі - в таких іграх у дітей розвиваються здібності висловлювати власні думки, наміри й емоції в постійно мінливих ситуаціях спілкування.
Розвиток рідної мови дітей, оволодіння багатствами рідної мови складає один з основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язане з розумовим, моральним, естетичним розвитком, є пріоритетним у мовному вихованні та навчанні дошкільнят.
Виховання, навчання і розвиток дитини визначаються умовами його життя в дитячому садку і сім'ї. Головними формами організації цього життя в дитячому садку є: гра і пов'язані з нею форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.
Гра. Основним видом самостійної діяльності дошкільника є сюжетна гра, специфіка якої укладена в умовному характері дій. Гра дозволяє дитині в уявній ситуації здійснювати будь привертають його дії, рольові функції, включатися в різноманітні події. Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладності речей, дій, відносин, що дозволяє якнайповніше реалізувати себе тут і тепер raquo ;, досягти стану емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільству, побудованому на вільному спілкуванні рівних.
Гра має велике значення і для розвитку дитини. У ній розвиваються здібності до уяви, довільної регуляції дій і почуттів, набувається досвід взаємодії та взаєморозуміння. Саме поєднання суб'єктивної цінності ігри для дитини і її об'єктивного розвиваючого значення робить гру найбільш придатною формою організації життя дітей, особливо в умовах суспільного дошкільного виховання.
У сучасному дитячому саду гра використовується лише як доважок до дидактичного процесу набуття знань, визначених програмними требованиями. Вихователь зазвичай проводить з дітьми гру так само, як і заняття, - визначає тему, відводить кожному учаснику роль і місце, наказує і регламентує дії, оцінює їх правильність. В результаті гра в дитячому саду набуває деформований вигляд, нагадуючи фронтальне заняття або нав'язану активність.
Щоб гра стала справжнім засобом творчої самореалізації дитини і повною мірою виконувала б свої розвиваючі функції, вона повинна бути вільною від нав'язаної дорослими зверху тематики та регламентації дій. Дитина повинна мати можливість оволодіти все більш складним мовою гри - загальними способами її здійснення (умовним дією, рольовим взаємодією, творчим побудовою сюжету), що збільшують свободу творчої реалізації його власних задумів.
Все це здійсненно при відмові від сформованого в даний час стереотипного уявлення про гру як регламентованому процесі колективної опрацювання знань та зміні позиції вихователя при керівництві грою. Вихователь, включаючись у вільну дитячу діяльність і приймаючи позицію граючого партнера, створює зону найближчого розвитку самостійної гри дітей.
Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як граючий партнер і одночасно як носій специфічного мови гри. Природне емоційну поведінку вихователя, що приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагненням самим оволодіти ігровими способами. По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують всі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються і взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.
Поряд з грою чимале місце у житті дитини займає вільна продуктивна діяльність дітей (конструктивна, образотворча і т.д.). Так само як і в грі, тут збагачуються можливості розвитку дитини.
Заняття, Значне місце в житті дитячого садка належить занять. Вони націлені на передачу педагогом дитині знань, умінь, навичок. Звичайно передбачається, що це веде до збагачення фізичної та духовної культури дитини, сприяє формуванню у нього самостійності, здатності до спільної координованої діяльності, допитливості. Однак переважна практика така, що зміст знань, що передаються на заняттях, підлаштовує дитини переважно до завдань навчання в школі. Домінуючий спосіб проведення занять - прямий вплив педагога на дитину, питально-відповідна форма спілкування, дисциплінарні форми впливу - поєднується з формальними оцінками. Досягнення дитини оцінюються виходячи з групових стандартів.
У цих умовах навчання зводиться до передачі дітям знань, умінь і навичок, яке перетворюється на самоціль. Велика частина знань не пов'язана з умовами життя дітей у дитячому садку і з безпосереднім оточенням і повинна бути засвоєна взапас raquo ;. Разом з тим оволодіння знаннями виступає як ...
