обов'язкова програмна вимога і супроводжується жорсткими формами контролю. Інтуїтивні знання, отримані дітьми у повсякденному житті, які могли б стати джерелом пізнавальних інтересів, ігноруються і замінюються ерзацом знань, преподносимое в готовій формі. Природна допитливість дітей при цьому пригнічується, а розвиваючий ефект навчання виявляється нікчемним і неврахованою.
Пряме навчання не повинно бути переважною формою організації занять. Навчання здійснюється і в контексті ігрової діяльності. Одним з найбільш ефективних шляхів навчання дітей на заняттях є дидактична гра. У правилах гри закладені педагогічні завдання, в дидактичному матеріалі укладені ігрові способи дій, які дитина засвоює. Так, підкоряючись необхідності виконувати правило, дитина освоює довільну регуляцію поведінки, опановує комунікативними здібностями, вчиться узгоджувати свої дії з діями партнерів. У процесі оперування з ігровим матеріалом у дитини розвиваються пізнавальні здібності: вміння користуватися схемами і моделями, пізнавальна саморегуляція - увага, пам'ять, уява - за рахунок дій по співвіднесенню предметів і знаків, дій з предметами-заступниками. Необхідно побудова якомога повнішої системи дидактичних ігор, виконання її відсутніх ланок шляхом модифікування наявних ігр та створення нових. Таким чином, гра в поєднанні з необхідними поясненнями в формі прямого впливу дорослого утворює специфічну форму навчання дошкільнят - своєрідний синтез ігри та заняття, знімаючи тим самим традиційне протиставлення цих двох форм о?? вчення. Програма, яка визначає зміст занять, повинна бути орієнтована на засвоєння дітьми уявлень, засобів і способів діяльності, необхідних для формування базису особистісної культури.
Предметно-практична діяльність. Традиційно відноситься до області трудового виховання. При цьому часто ігноруються власні інтереси дитини на догоду формуванню відповідальності, наполегливості, дисциплінованості. У результаті або не формується, або згасає інтерес до діяльності дорослих людей, вихолощується суть ціннісного ставлення до праці і людей праці. Дитина прилучається ні до вільного, творчого праці як загальнолюдської цінності, а до праці примусового, потрібного лише для отримання схвалення і уникнення покарання. Звідси - мало чим виправдане ставлення до малюка як працьовитому або ледачому вже на четвертому році його життя; формування у дитини на основі цих ярликів емоційного неблагополуччя і негативного ставлення до трудових завдань.
Необхідно подолати узкобитовую орієнтацію в організації предметно-практичної діяльності дітей, в корені змінити методи залучення дітей у цю діяльність і форми ознайомлення їх з працею дорослих. Розширити спектр практичних справ шляхом включення дитини в сферу реальних, а не штучно придуманих для нього турбот про інших. Розвивати природну потребу дітей наслідувати дії дорослих; стимулювати самостійні форми прояву активності дітей. Чи не специфічно трудові вміння і навички складають зміст трудового виховання і навчання в дитячому садку," а розвиток здатності використовувати речі і знаряддя з власної волі в предметно-практичної діяльності.
Для педагогічної практики типові деталізація і збільшення обсягу знань про виробництво (технології, трудові операції, сировина тощо), в яких тоне людина праці. Замість цього дітей треба знайомити з його цілями, труднощами, рішеннями, успіхами, поразками і перемогами, з переживаннями, які викликані цими сторонами життя дорослого. Шлях до цих уявленням - спільна практична діяльність дітей з дорослими, сюжетно-рольова гра, мистецтво.
Саме в цих видах діяльності і спілкування розвиваються індивідуально-особистісні властивості дитини, які не можуть бути передані в процесі прямого виховання і навчання. У сучасній практиці суспільного дошкільного виховання переважає поверхнево зрозумілий вікової підхід. Правильна за своєю суттю, ця орієнтація зводиться лише до ідеї комплектування груп за віковим принципом і жорсткою вікової адресованности програмно-методичної документації. Все це орієнтує вихователя не так на вікові особливості конкретної дитини, а на якийсь абстрактний уніфікований стандарт, закриваючи, шлях будь-яким проявам індивідуального підходу. Дитина живе ніби в акваріумі - всі моменти життєдіяльності протікають в оточенні дорослих або однолітків. Вихователю доводиться штучно обмежувати час дітей навіть на самі елементарні потреби. Режим перетворюється на самоціль. Істотно збіднена соціальна середа дітей. Дитину весь час ставлять у кут - Laquo; ігровий куточок raquo ;, куточок природи raquo ;. Оснащення дитячих установ перебуває на вкрай низькому рівні.
Позиція особистісно-орієнтованої педагогіки припускає, що дитина розглядається в сукупності всіх своїх індивідуальних проявів, включаючи вікові. Таким чином, альтернативним до існуючого стану виступає необхідніс...
