та активізація словника, формування граматичної будови мови). Після розглядання предметів та іграшок дітям відразу ж ставилося будівлю на опис цього предмета або іграшки. Велику увагу було приділено постановці питань, відповіді на які вимагали від дітей розгорнутого опису. Саме тут яскраво виступила зв'язок словникової роботи з розвитком описової мови, відбувався перехід від окремих слів і словосполучень до з'єднання їх в зв'язне висловлювання.
Вправи, спрямовані на формування граматичної будови мови, також впливали, як на правильність побудови речень, так і на узгодження слів. Деякі завдання по вихованню звукової культури мовлення були пов'язані з розвитком зв'язковою описової мови.
У ході спостереження за дошкільниками звертав на себе увагу невисокий рівень розвитку їх ігрової діяльності. Вони з цікавістю включалися в гру, в виконання будь-якого завдання, але низька мовна активність, обмеженість активного словникового запасу гальмували процес корекційно-розвивального навчання.
Найбільшу активність дошкільнята проявляли при відгадуванні загадок, а комплекс завдань та ігор, спрямованих на розвиток властивостей сприйняття, таких як колір, форма, величина, смак, запах, якість поверхні, викликало у них утруднення, що свідчить про недостатнє закріпленні даного навику.
Методи корекційної роботи визначалися змістом заняття. Використовувалися наочні і практичні методи, завдяки яким діти всебічно знайомилися з матеріалом.
Словесні методи використовувалися для спрямування уваги дошкільнят на об'єкти, спонукання до висловлення. При цьому постійно контролювалося відповідність мови і діяльності.
Таким чином , був проведений формуючий експеримент з метою вдосконалення у дошкільнят середньої групи з ОНР уміння складати описові розповіді. На заняттях застосовувалися такі види робіт, які сприяли розвитку сприйняття властивостей предметів і явищ, спонукали дітей до оволодіння фонетикою, лексикою, граматичним ладом, до освоєння такого виду монологічного мовлення як опис.
Якщо корекційна робота буде включати в себе вищеперелічений комплекс логопедичних занять та ігор, то це можливо відіб'ється на пізнавальному розвиток дітей, на розвиток зорового, речеслухового і тактильного сприйняття і дасть позитивну динаміку показників сформованості зв'язного висловлювання.
3.3 Результати експериментальної роботи з розвитку сприйняття описової мовлення у дошкільників середньої групи з ОНР
Обстеження проводилося в післяобідній час (після сон години) на індивідуальних логопедичних заняттях. Організація, методика і мовленнєвий матеріал в завданнях контрольного експерименту повністю відповідав матеріалу констатуючого експерименту (див. Главу 2.11), замінено були лише предмети. Так для виконання першого завдання використовувалася така іграшка як машина, для другого завдання - іграшка у вигляді птаха, а для третього - картина «Таня не боїться морозу».
Контрольний експеримент показав позитивну динаміку показників сформованості зв'язкового описового висловлювання при виконанні завдань учасниками обох груп в порівнянні з результатами констатуючого дослідження. Але результати контрольної групи покращилися незначно (див. Додаток 3, рис. 1, 2, 3, 4).
При дослідженні описової мови в процесі виконання першого завдання отримані результати дозволили нам відзначити, що короткі розповіді змогли скласти навіть ті діти, які в процесі констатуючого експерименту відповідали тільки на питання експериментатора. Змінився зміст оповідань, обсяг їх став більше, з'явилися складні речення, більшість пропозицій було складено правильно. Отже, нами були відзначені наступні результати: 25% дошкільнят експериментальної групи і 12,5% дошкільнят контрольної групи розповідь-опис склали в основному самостійно. Розповідь в цілому досить інформативний і завершений, в ньому відображена велика частина основних властивостей і якостей предмета. Відзначалися лише нерізко виражені порушення зв'язності розповіді й поодинокі помилки в побудові фраз.
, 5% дошкільнят експериментальної групи і 50% дошкільнят контрольної групи склали розповіді за допомогою окремих спонукають і навідних запитань. Відзначалися негрубі поодинокі порушення смислової та логічного зв'язку між частинами одного пропозиції. В оповіданні не відображені лише деякі (2 - 3) істотні ознаки предмета.
, 5% дошкільнят експериментальної групи і 37,5% контрольної групи розповідь-опис склали цілком по навідним питань, вкрай бідний за змістом, «схематичний». Порушена послідовність викладу. Опис предмета не відображає багатьох його істотних властивостей і ознак.
Таблиця 1. Результа...
