ості, на основі наслідування яким і відбувається формування цінностей. Опитування учнів 3 «а» класу (19 чоловік) показав, що такими ідеалами у молодших школярів є батьки і найближчі родичі, процвітаючі бізнесмени і підприємці, вчителі, герої літературних творів і фільмів, друзі та знайомі.
Потім ми виявили ступінь інтересу молодших школярів до моральної проблематики. Для цього використовували методику М. Рокича, модифіковану Е.Ф. Шубіної. Значна частина дітей дали високу оцінку цінностям соціального характеру таким, як вдала навчання, бізнес, багатство. Нижчу оцінку отримали такі моральні цінності, як честь, гідність, порядність, совість, жалість, милосердя і т.д. У ході констатуючого експерименту були також застосовані методики Н.Є. Щурковой, за якими визначалося, якими якостями, за їх власною оцінкою, володіли школярі. Учні вважали себе добрими, відповідальними, доброзичливими, чесними, які вміють будувати свої відносини з оточуючими на основі взаємної поваги. Деякі учнів не змогли відповісти, чи вважають вони себе добрими, відповідальними, доброзичливими, чесними, які вміють будувати свої відносини з оточуючими на основі взаємної поваги. Найменше число учнів не вважають, що вони повинні будувати свої відносини на принципах взаємоповаги і змінювати своє ставлення до людей.
Для виховання моральних якостей ми проводимо діагностику за методикою М.І. Шилової, діагностичні таблиці відображають п'ять основних показників моральної вихованості школяра: саморегуляція особистості, ставлення до суспільства, активна життєва позиція, ставлення до батьківщини, ставлення до природи.
Аналіз психологічних і моральних якостей дитини, що відслідковуються за даною методикою, дозволяє визначити процес розвитку особистості, динамічний аспект її становлення. Змістовна сторона, спрямованість дій і вчинків характеризують людину, його моральну вихованість. За рівнем вихованості учнів і загальної діагностичної картині за таблицями УНВ (рівні моральної вихованості) в колективі, вчитель - вихователь може моделювати виховну концепцію як відносно всього класу, так і індивідуальні підходи до виховання кожної окремої дитини в класі.
Таблиці рівня моральної вихованості розроблені за трьома ступенями з урахуванням психологічних і вікових особливостей дітей - методика М.І. Шилової.
По кожному показнику сформульовані ознаки і рівні формуються якостей (від третього рівня до нульового рівня). Отримані в ході діагностики бали підсумовуються по кожному показнику і діляться на два (обчислюємо середній бал). Отримані середні бали по кожному показнику вносяться до зведений лист . Потім середні бали за всіма показниками сумуються. Отримане числове значення визначає рівень моральної вихованості (УНВ) особистості учня.
Таким чином, формується оцінка моральних якостей особистості. Необхідно, однак, пам'ятати, що середній бал, виявляється за допомогою «зведеного аркуша», допомагає лише виділити тенденцію, загальну характеристику стану справ у класі і передбачити цілеспрямовану роботу як з класом в цілому, так і з окремими дітьми. (Додаток №1)
Переважання яскравих проявів (3 рівень) відображає самостійність, високоморальних діяльності та поведінки, ознаки продуктивного, діяльного характеру. У такому випадку говорять: «серйозний, самостійний, добре вихований дитина».
Переважання ознак 2 рівня: дитина недостатньо самостійна, і не завжди саморегулює свою діяльність, активну моральну позицію. У цьому випадку «вихований дитина».
Переважання ознак 1 рівня: переважання зовнішньої регуляції його діяльності і відносин. Такий навчається потребує спонуканні і контролі. Про такі дітях кажуть: «недостатньо вихований дитина».
Переважання негативних проявів, шкідливих звичок у поведінці дитини характеризує його як невихованого.
З представленої діаграми виявлено, що в учнів 3 «а» класу переважають ознаки другого рівня прояви морально-вольових якостей особистості. Найбільш яскравими якостями формується моральності у даної вікової групи дітей є ставлення до суспільства, ставлення до фізичної праці, ставлення до людей. Слід звернути увагу на розвиток у хлопців відносин до розумової праці і ставлення до себе.
У ході формуючого етапу дослідної роботи ми проводили етичні бесіди:
Обговорювали питання про дружбу з героєм літературного твору або фільму.
. З ким би хотів подружитися?
. Чому? Які якості привертають в герої? (діти хочуть дружити з сильними особистостями, бажано з надприродними можливостями - Людина павук і Супермен. Вважають, що цьому можна навчитися, що ці герої, будучи д...
